시립예산 유치원 교육기관 "통합형 유치원 No.1"이 있습니다. 아이키노
프로젝트:
« 소설나이든 미취학 아동의 도덕적 인격이 되기 위한 수단으로.
작성자:
솔스카야 선생님
이리나 뱌체슬라보브나
1. 관련성 ...........................................................................................................3
2. 목적 ...........................................................................................................8
3. 작업 ...........................................................................................................................8
5. 예상 결과 ........................................................................... 9
6. 실험적 연구의 주제 ........................................................... 10
7. 가설 ........................................................................................................... 10
10
9. 프로젝트의 실행을 위한 조건 ........................................................................................... 11
10. 프로젝트 수행 단계 ...........................................................................................11
12. 결론...........................................................................................................................22
부록
관련성.
“어린 시절의 독서는 무엇보다도 교육이다.
마음, 인간의 고귀함의 손길
아이 영혼의 가장 깊은 구석"
V. 수홈린스키.
현재 러시아는 어려운 역사적 시기를 겪고 있습니다. 그리고 오늘날 우리 사회를 기다리고 있는 가장 큰 위험은 경제 위기나 정치 체제의 변화가 아니라 개인의 파멸에 있습니다. 요즘은 물질적 가치가 영적인 가치보다 우위에 있기 때문에 친절, 자비, 관대함, 정의, 시민권 및 애국심에 대한 아이들의 생각이 왜곡됩니다. 청소년 비행의 높은 수준은 사회의 공격성과 잔인성이 전반적으로 증가했기 때문입니다.
취학 전 아동기는 도덕적 규범과 사회적 행동 방식에 동화되는 기간입니다. 아이가 시작할 때 활동적인 삶인간 사회에서 그는 많은 문제와 어려움에 직면해 있습니다. 그들은 그가 이 세상에 대해 아직 아는 것이 거의 없을 뿐만 아니라 그것을 알아야 하고 알고 싶어한다는 사실과 연결되어 있습니다. 이 달콤한 "외계인"인 그는 자신의 종족과 함께 사는 법을 배워야 합니다. 그리고 육체적으로 사는 것뿐만 아니라 사람들 사이에서 기분이 좋고 편안해지며 발전하고 향상됩니다. 그리고 이를 위해서는 사람들이 서로 의사소통하는 방법, 가치 있는 것, 비난하는 것, 칭찬하는 것, 꾸짖거나 벌하는 것에 대해 이해하는 것이 중요합니다. 그리고 이 복잡한 인식의 과정에서 아이 자신은 자신의 세계관, 선과 악에 대한 자신의 이해, 다른 사람의 행동과 자신의 행동에 대한 자신의 반응으로 성격이됩니다.
사람의 도덕적 자질의 기초 형성은 취학 전 아동기에 시작됩니다. 아동의 도덕적 발달은 이 과정이 얼마나 성공적으로 수행되는지에 크게 좌우됩니다. 도덕적 자질 형성에서 가장 중요한 것은 미취학 아동이 예술에 익숙해지는 것입니다. 문학.
책은 아이에게 복잡한 세계인간의 감정, 태도, 생각, 행동.
이 책은 어린이에게 정의, 친절, 정직, 용기, 연민의 이상을 드러내는 특정 이미지로 인식됩니다.
알려진 규칙의 위치에서 행동할 수 있습니다.
소설의 예에서 "돌봄", "자비로운", "반응하는", "관대함"이라는 단어의 의미를 설명하는 방법을 알고 있습니다.
비유적인 단어와 표현을 사용합니다.
문제 상황에서 낯선 사람을 대할 때 적절한 행동 방법을 알고 있습니다.
자신의 행동과 행동을 통제할 수 있음
모니터링 결과 아이들이 항상 자신의 행동과 행동을 통제할 수 있는 것은 아니며 알려진 규칙의 위치에서 행동할 수 없다는 결론에 이르렀습니다. 종종 규칙을 알면 아이들이 일상 생활에서 항상 규칙에 따라 인도되는 것은 아닙니다.
나의 교육 경험은 현대 부모들이 아이의 발달에서 독서의 역할을 과소평가한다는 것을 보여줍니다. 그러나 어린이의 지적, 정신적, 창의적 및 심리적 발달에 큰 영향을 미치는 것은 예술 작품을 읽고, 이야기하고, 다시 이야기하는 것입니다. 연구에 따르면 미취학 아동의 특징은 지각을 위한 훌륭한 기회일 뿐만 아니라 감정을 모방하고 표현하는 뚜렷한 능력이기도 합니다. 동시에, 행동의 자의성은 미취학 아동에게 충분히 발달되지 않았으며, 행동을 통제하고 도덕적 내용을 깨닫는 방법을 모릅니다. 이 모든 것이 종종 바람직하지 않은 행동으로 이어집니다. 이러한 상황은 경험을 축적하는 과정에서 도덕적 습관으로 발전하기 때문에 교육자 앞에 놓인 어린이의 도덕적 행동 습관을 정확하게 형성하는 가장 중요한 과제입니다. 어린이에게 성인에 대한 존중, 동료에 대한 긍정적 인 태도, 사물에 대한 신중한 태도를 나타내는 다양한 행동 기술을 형성해야하며 나중에 이미 습관으로 변한 기술이 행동 규범이됩니다. 예를 들어 인사하기, 서비스에 감사하기, 모든 것을 제자리에 두기, 공공장소에서 예의 바르게 행동하기, 부탁이 있으면 정중하게 인사하기 등의 습관.
취학 전 연령에서 행동의 도덕적 내용에 대한 어린이의 의미있는 태도를 기반으로 개발되는 기술과 감정은 이미 강해지고 있습니다. 사회에 존재하는 규범과 관심에 따라 의식적인 행동으로 어린이를 교육하는 것이 필요합니다. 교사는 아이들을 대할 때 예의를 강조하고, 그들의 활동을 존중하며, 아이가 유용한 일을 할 때 불필요하게 주의를 산만하게 하지 않습니다. 이것이 아이들이 공손함과 주변 어른과 주변 동료에 대한 존경심, 활동에 대한 긍정적인 태도를 얻는 방법입니다. 애정과 동료애의 감정이 어떻게 탄생하는지.
그리고 어린 나이에 아이들이 장기적인 우정을 가지고 있지 않다면, "나이가 많은 취학 전 연령에 아이들은 "우정"의 개념을 설명하려고 시도하고, 행동으로 서로를 평가하기 시작하고, 동기를 이해하려고 노력합니다. 우정, 우정에 변함없는 애정을 보여라.
반응성과 상호 지원은 다양한 방식으로 나타납니다. 취학 전 아동은 다른 아동에게 동정심을 나타내다가 나중에는 자신의 이니셔티브그는 동료의 다양한 감정 상태에 반응하고 셀프 서비스, 게임, 수업, 일상 생활에서 서로를 도우려는 시도를 보여줍니다. 취학전 중기에는 돕는 동기가 더욱 의미가 있고, 서로 일하는 방법을 가르치려는 시도가 있다. 취학 전 연령에서 반응성과 상호 지원은 선택성과 인식을 특징으로 합니다. 아이들은 기꺼이 아이들과 어른들을 돕고, 상호 지원은 노동 행위로 작용합니다.
취학 전 연령에 이미 어린이 팀에서 여론이 형성되고 있습니다. 성인의 긍정적인 평가로 뒷받침되는 규칙은 아동의 행동에 대한 진정한 지침이 됩니다. 아이는 동료의 행동과 자신의 행동을 평가하는 법을 배우고 규칙 준수의 필요성과 합리성을 모두 깨닫고 동일한 규칙에 의해 규제되는 도덕적 행동과 관계에 대한 경험을 축적합니다. 어떤 규칙을 배운 아이들은 그것을 방어하고 방어할 수 있으며, 또래들에게 그것을 준수할 것을 요구할 수 있습니다. 교육 도구로서의 여론은 다른 아이들에 대한 아이들의 자비롭고 요구하는 태도, 적절한 자기 주장에 기초한 올바른 도덕적 지향을 가져야 합니다. 존중.
실제적인 의미는 아동 소설을 통해 미취학 아동의 도덕적 감정 형성을 위해 제안된 방법론을 매일 사용하는 데 있습니다.
아동 소설을 통한 활동의 조직화는 교사가 아동의 도덕적 감정을 교육할 수 있는 폭넓은 기회를 열어줍니다. 의도적인 영향과 어른의 지도로 아이들은 선하고 인간적인 감정과 관계를 형성합니다.
2. 목적.
소설 읽기를 통한 어린이의 인간적 감정 교육.
3. 작업.
1) 방법론적 문헌을 선택하여 연구한다.
2) 개발하다 고급 계획 5-6세 및 6-7세 어린이를 위한 소설 읽기를 통한 어린이의 도덕적 자질 형성에 관한 것.
3) 어린이의 도덕적 자질 형성을위한 방법과 기술을 선택하십시오.
4) 연구 결과를 요약하고 결론을 공식화합니다.
5) 부모의 교육적 능력을 향상시킨다.
4. 프로젝트 활동 제공.
1. 체계적.
, "아이와 책" (출판사 "사고", S-P 1996)
M. M. Alekseeva, V. I. Yashina "미취학 아동의 언어 발달 이론 및 방법론에 관한 선집"pp 485-497 (Moscow 1999)
V. V. Zyabkina "조직 방법론 아이들의 독서"(저널 "유치원 교육 기관의 교육학" No. 8 2007, pp. 105-109)
R. S Bure "미취학 아동의 도덕적 가치있는 행동 형성"(저널 "유치원 교육 기관의 교육학"No. 7 2006, pp. 61-69)
"미취학 아동의 도덕 교육에 관한 부모와의 대화"(Moscow 1987)
2. 재료 및 기술 지원.
종이(가로, 색),
연필들,
마커,
플라스티신,
가위.
3. 교훈적인 지원.
시각적, 삽화적 자료, 픽션의 선택, 예술적 창의성을 위한 자료, 교훈적인 게임, 단어 게임, 의상, 오디오 녹음.
5. 예상 결과.
1. 아이들은 인간적인 감정과 좋은 관계를 발전시킵니다.
2. 아이는 미적 취향, 책과의 지속적인 의사 소통에 대한 열망, 스스로 읽기를 배우려는 열망을 보일 것입니다.
3. 좋아하는 문학 텍스트의 이름을 지정하고 왜 좋아했는지 설명하십시오.
4. 3~4명의 작가 이름을 알고 그들의 작품에 이름을 붙이고 왜 좋아하는지 설명하십시오.
5. 문학 작품의 주요 장르(시, 동화, 이야기)를 구별하고, 그 특징의 일부를 생각한다.
6. 등장인물의 이미지, 작품의 아이디어에 대한 자신의 태도를 표현한다.
7. 문학 작품을 표현적으로 수행합니다.
8. 연극 활동에서 문학적 인물의 이미지를 표현적으로 전달하고 창의성을 발휘하며 즉흥을 위해 노력한다.
6. 연구 대상.
취학 전 아동의 도덕 교육에서 소설 작품의 사용.
7. 가설.
픽션 작품이 이러한 목적으로 사용된다면 취학 전 아동의 도덕 교육 과정이 더 효과적 일 것입니다.
8. 프로젝트 구현 방법:
비주얼:
디스플레이(도서의 삽화, 시각 자료 - 교육 자료)
고려 사항;
언어 적:
설명,
이야기,
예술적 단어(시, 이야기);
현실적인:
되풀이,
자체 완성(도면, 아플리케, 모델링).
노름:
교훈적인 게임,
손가락 게임,
연극 게임,
줄거리 - 롤 플레잉,
움직일 수 있는.
9. 프로젝트 이행을 위한 조건.
프로젝트 주제에 대한 어린이 소설의 가용성;
아이들의 동기, 관심.
10. 프로젝트 구현 단계.
이 프로젝트는 교사, 어린이, 학부모, 유치원 전문가, 도서관 직원의 공동 활동으로 2년 동안 구현되었습니다.
준비 단계:
방법론적 문헌의 선택 및 연구;
2년 동안의 장기 작업 계획 수립
시각 자료의 준비;
부모와 함께 일하기 (부모를위한 설문지 "가정 독서 조직", 부모를위한 상담 "자녀에게 책 사랑 가르치기", 전시회에 부모와 자녀의 공동 참여, 부모에게 프로젝트 시작에 대해 알리기)
메인 스테이지:
GCD 수행;
도서관 소풍;
퀴즈 실시;
동화의 각색;
생산활동(드로잉, 모델링, 아플리케)
전시회 참가;
부모와 함께 일하기 개별 상담)
최종 단계:
프로젝트 자료의 처리 및 설계
목표, 목표, 가설의 달성 확인
모니터링;
편집자하에 "출생부터 학교까지"유치원 교육 및 훈련 프로그램을 구현하는 방법론적 권장 사항 "유치원 시니어 그룹의 언어 발달에 관한 수업"을 사용합니다. 수업 요약", "학교 준비 그룹의 언어 발달에 관한 수업. 수업 노트.» 방법 등을 사용하기도 합니다. “유치원과 집에서 읽을 수 있는 책. 리더. 4~5세”, “유치원과 집에서 읽을 수 있는 책. 리더. 5~7년"
소설이있는 어린이의 주요 형태는 교사, 어린이, 유치원 교육 기관 전문가, 도서관 직원의 공동 활동으로 교육, 교육, 발달 과제가 해결됩니다.
아이들에게 소설을 소개할 때 나는 아이들에게 이야기, 동화, 시 등 다양한 장르의 소설을 소개합니다.
2년 동안 저는 민화와 작가의 이야기와 이야기를 통해 어린이들에게 소설을 소개하는 6개의 프로젝트를 수행하고 편집했습니다. 이 기간 동안 인지 연구 활동, 생산적 활동 및 부모와의 긴밀한 상호 작용을 포함하여 어린이와 함께 여러 활동을 수행했습니다. 그래서 동화와 이야기에 대한 어린이의 지식을 넓히기 위해 도서관 직원과 일련의 회의를 개최하여 작가의 작품과 작품을 소개하고 소규모 연극 공연을 열고 프로젝트 주제에 대한 필름 스트립을 보여주었습니다. 학부모는 프로젝트 구현에 적극적으로 참여했습니다.
유치원 그룹의 책 코너를 풍성하게하기 위해 학생들의 부모가 적극적으로 참여했습니다. 부모가 수집한 책은 그룹의 도서관을 크게 보충했습니다.
프로젝트의 일환으로 "러시아 민화의 영웅들", "코미 민화의 영웅들", "N. Nosov의 이야기의 영웅들", "루코모리에 근처의 녹색 오크"라는 주제로 부모와 자녀의 그림 전시회가 열렸습니다. , "Ch. Perro의 동화 속 영웅들", "눈의 여왕의 왕국"은 아이들이 부모와 함께 전시 주제에 따라 창의력과 상상력을 발휘하면서 그림을 그리고 응용 프로그램을 만들었습니다. 부모님들은 이 일에 적극적으로 참여했습니다.
프로젝트 기간 동안 우리는 PEI 전문가들과 긴밀하게 협력했습니다. 예술 활동에 대한 교육자와 함께 "33 영웅"응용 프로그램을 수행했습니다. "Lukomoye에는 녹색 오크가 있습니다"라는시에 따라 영웅을 조각했습니다. 아이들은 자신의 작품을 부모에게 선물하고 지역 어린이 도서관에서 열리는 전용 전시회에 참여했습니다.
동화 프로젝트의 구현은 신년 파티 "푸쉬킨의 동화를 통한 여행"과 일치했습니다.
Charles Perrault의 동화를 기반으로 한 프로젝트의 결과는 빨간망토 동화를 새로운 방식으로 공동 구성하는 것이었습니다.
"눈의 여왕의 왕국" 프로젝트에서 아이들은 동화를 오디오 녹음으로 듣고, 들은 내용을 바탕으로 눈의 여왕의 성을 보고 싶은 대로 그렸습니다.
그래서 내가 사용하는 것들은 교육적 수단문학은 학생들이 인간 관계를 깨닫고 자비롭게 만들도록 돕습니다.
작업에서는 프로젝트 및 연구 활동, 성격 지향 기술 및 건강 절약의 기술을 사용했습니다.
고위 그룹의 작업 조직.
표적:소설에 대한 관심의 발전.
목표를 달성하기 위해 다음과 같은 과제를 해결했습니다.
주요 교육 분야: "사회화", "소설 읽기".
"건강", "체육", "노동", "안전", "인지", "커뮤니케이션", "예술적 창의성", "음악"
NGO "사회화:
문학 작품을 읽고 얻은 지식을 바탕으로 줄거리를 전개하는 능력의 형성.
주변 생활, 문학 작품의 인상에 대한 아이디어 게임에서 창의적 사용을 촉진합니다.
민속 게임에 대한 관심 개발.
창조적 인 독립성, 이미지 전송의 미적 취향 개발; 발음의 명료성.
작품 언어의 아름다움과 표현력, 시어에 대한 감수성을 느끼는 능력 개발.
동화, 이야기,시로 어린이의 문학적 수하물 보충.
아이들의 유머 감각 발달.
문학 장르의 주요 차이점을 설명하는 능력의 형성.
NGO "건강":
그룹의 정서적 풍요로운 분위기 조성.
NGO "물리적 문화":
야외 민속 게임에 대한 어린이의 관심 개발.
NGO "안전":
NGO "지식":
지각 과정에서 대상의 여러 특성을 강조하는 능력의 강화; 특징적인 세부 사항, 색상과 음영의 아름다운 조합, 음악적, 자연적 및 일상적 사운드를 강조 표시합니다.
전설과 동화, 게임과의 친분을 통해 인류의 역사에 대한 기초적인 생각 형성.
NGO "커뮤니케이션":
- 의사 소통 수단으로 연설을 향상시킵니다.
아이들이 배우도록 돕기 표현의 수단언어.
언어의 억양 표현력 개발.
문학적 텍스트를 의미 있고 표현적으로 다시 말하는 능력 개발
작곡 능력 향상 짧은 이야기주어진 주제에.
관찰력의 발달, 알아차리는 능력 형질그림을 통해 물건을 전달하고 전달합니다.
민화, 작가 작품의 줄거리를 그림으로 전달할 수있는 능력 형성.
집단 창의성 개발. 협력하여 행동하려는 욕구를 높이고 작업의 어떤 부분이 완료되는지 동의합니다.
NGO "음악":
어린이의 음악적 경험을 풍부하게 합니다.
러시아 및 코미 민속 악기 연주 기술 향상.
NGO "트루드":
문학 작품을 통해 어른들의 작품에 대한 아이들의 생각 확장.
동화를 읽으면서 나는 긍정적이고 부정적인 동화 영웅, 그들의 행동, 모험 및 영웅을 돕는 마법의 물건에 대해 아이들과 이야기했습니다.
동화를 읽은 후 그녀는 대화를 진행했으며, 그 목적은 어린이의 지평과 개념적 장치를 확장하고, 결론과 결론을 독립적으로 도출하는 능력을 가르치고, 진술을 주장하고, 어린이가 얼마나 이해했는지 알고 싶은 욕구였습니다. 작품의 사상과 의미, 등장인물의 행동과 행동에 대한 그들의 태도를 알아내고, 표현의 수단에 주목한다.
때때로 그녀는 아이들에게 동화를 읽은 후 가장 기억에 남는 것을 그리라고 제안했습니다. 아이들은 동화 속 인물, 마법의 물건, 동화 속 환경(예: 성이나 바바 야가의 오두막)을 그립니다.
어린이의 어려움으로 인해 작업이 발생합니다. 동화의 영웅을 "구두로 그립니다". 어린이의 언어가 충분히 발달하지 않았기 때문에 설명적인 이야기를 구성하기가 어렵습니다.
N. Nosov의 이야기 "Dreamers"를 읽은 후 나는 아이들과 감독의 게임을했습니다. 아이들은 배우, 말, 표정, 몸짓으로 등장인물의 성격을 전달하는 법을 배웠습니다.
그들은 또한 "내가 가장 좋아하는 러시아 민속 이야기", "코미 민속 이야기", "N. Nosov의 이야기"와 같은 책과 그림 전시회를 개최했습니다. 아이들은 집에서 좋아하는 책을 가져와 동화를 들려주고, 부모님과 함께 좋아하는 동화 속 인물들을 그렸습니다.
책 전시의 목적:
어린이의 문학적 관심을 심화하십시오.
미취학 아동과 관련된 특정 문학적 주제를 만들기 위해.
저는 이 주제에 대해 작업하는 교사들의 모범 사례를 연구하고 사용했습니다. 체계적이고 과학적인 대중 문학을 연구한 그녀는 다양한 방법과 기법을 생각하고 실제로 작업에 적용했습니다.
미취학 아동의 성격에 대한 도덕적 자질을 형성하기 위해 다음 원칙을 사용했습니다. 일관성, 가시성, 접근성, 어린이의 연령 및 개별 특성 고려
초기 단계에서 - 입문 수업, 그 다음 생산적인 활동으로 끝난 복잡한 수업.
한 해 동안 나는 동화를 말하고, 테이블 인형극을 보여주고, 삽화가 있는 책을 읽습니다.
나는 어린이들에게 문학 작품을 인식하는 능력과 작품을 분석하는 몇 가지 기본 기술을 형성합니다.
연말이 되면 아이들은 주인공(작품이 언급하는 인물)을 식별하고 그들에 대한 태도(좋아하는 사람과 이유)를 표현할 수 있습니다.
아이들에게 소설을 소개하면서 나는 우정, 정직, 진실, 어른들의 일에 대한 존중, 행동에 대한 책임감, 아이들의 도덕적 감정 형성에 도움이되는 영웅을 존경하고 모방 할 수있는 작품을 선택하려고했습니다. 선과 악을 보는 능력, 아이들이 사랑을 키우도록 돕습니다. 본토, 자연에.
일년 내내 그녀는 동화와 이야기를 체계적으로 읽고 말했습니다. 예술 작품을 읽는 것은 시각적 자료의 전시를 동반합니다. 책은 표현력이 풍부하고 밝게 선택되었습니다. 이것은 당신이 아이의 감정에 더 깊이 영향을 미치고 텍스트를 암기하는 데 도움이됩니다. 이 경우 미소가 도움이되며 차분하고 약간 장난기있는 음색입니다. 표현 언어, 감정적 인 수행은 반드시 아기에게 즐거움과 기쁨을 줄 것입니다.
놀이는 나이든 아이들을 교육하기 위한 강력한 도구입니다. 이 시대를 게임의 시대라고 부르는 것은 당연합니다. 아이들과의 작업에서 나는 집단 게임, 활동, 극화 게임, 운동 게임, 동화 게임, 롤 플레잉 게임을 사용했습니다. 게임의 도움으로 다양한 작업이 해결되었습니다.
이와 관련하여 그녀는 정기적으로 어린이들과 게임을 조직했습니다. 문학적 음모를 기반으로 한 극화입니다. 어쨌든 동화를 극화하면 아이들은 줄거리를 연주하고 무대에서 역할을 수행하는 방법을 익히고 동화 속 인물의 역할을 맡고 이미지대로 행동합니다. 어린이 책의 도움으로 나는 팀에서 동료 간의 의사 소통에서 도덕적 자질을 아이들에게 교육하려고 노력했습니다.
따라서 우리는 소설 작품을 의도적이고 체계적으로 사용하는 것이 미취학 아동의 도덕 교육에 기여하는 유리한 도구 일뿐만 아니라 결론 지을 수 있습니다.
도덕 문화 교육의 통일성을 보장하기 위해 가족과의 접촉을 확립하기 위해 다음과 같은 형태의 작업이 사용되었습니다.
그룹 회의;
주제에 대한 상담 : "어린이의 도덕 교육에서 책의 역할",
책 전시회;
관절 창의적인 활동부모와 자녀;
한 해 동안 그녀는 부모와 개별 상담과 대화를 나누었습니다. 대화 과정에서 그녀는 부모에게 더 많은 의사 소통을하고, 이야기하고, 동화를 읽고, 운율, 동요, 노래를 배우도록 촉구했습니다. 즉, 자녀에게 더 많은 관심을 기울이십시오.
나는 부모와 긴밀히 협력하여 일하려고 노력하며 이는 아이의 성격의 종합적인 발달을 위한 긍정적인 결과를 제공하며 또한 아이에 대한 관용, 선의, 사랑만이 긍정적인 결과를 줄 것이기 때문에 각 아이에게 친절하려고 노력합니다.
요컨대, 나는 어린이에게 문학을 소개하는 것이 도덕 교육에 기여한다는 결론을 내렸습니다. 작품의 영웅들은 아이들에게 동정심을 불러 일으켰고 가장 단순한 형태의 의무감, 부모에 대한 존경심, 욕망을 포기할 수있는 능력의 표현을 도왔습니다. 이 모든 것이 미취학 아동의 도덕적 발달을 보장하는 결정적인 요소였습니다.
준비 그룹의 작업 조직.
표적:소설과의 친숙화를 통해 아동의 성격에 대한 도덕적, 문화적 기반 형성.
작업:
주요 교육 분야:"사회화", "소설 읽기".
완성 교육 분야: "건강", "신체 문화", "사회화", "노동", "안전", "지식", "커뮤니케이션", "예술적 창의성", "음악".
NGO "사회화":
협업 기술을 구축하십시오. 우정과 집단주의의 감정을 키우십시오. 다양한 상황에서 성인과 의사 소통하는 능력과 의사 소통 능력을 개발하십시오.
NGO "소설 읽기":
소설 및 교육 문학에 대한 어린이의 관심을 개발합니다. 작품 언어의 아름다움과 표현력, 시어에 대한 감수성을 느끼는 능력을 기른다.
"지식":
Alexander Sergeevich Pushkin, Charles Perrault, Hans Christian Andersen의 작업에 대해 알아보십시오. 문학 작품을 읽고 토론함으로써 미적 경험의 축적에 기여한다.
NGO "커뮤니케이션":
언어 문화를 배양하고, 어린이에게 추론을 가르치고, 대화에 지식을 적용하는 능력을 개발하고, 일관된 진술을 달성합니다. 어린이의 어휘를 풍부하고 확장합니다. 시를 표현적으로 읽는 능력을 개발합니다.
NGO "예술적 창의성":
비 유적 미적 지각의 발달, 비 유적 표현, 미적 판단의 형성.
NGO "음악":
동화에 따라 만들어진 작곡가의 고전 작품을 알게됩니다.
NGO "건강":그룹에서 정서적이고 풍요로운 분위기를 조성합니다.
NGO "트루드":
송년회 의상 준비에 부모님과 합동 작업 참여 의욕 고취
NGO "물리적 문화":
야외 게임을 독립적으로 구성하고 자신의 게임을 발명하는 능력의 통합.
NGO "안전":
야외 게임 중 안전한 행동 규칙에 대해 계속 알고 있습니다.
이 방향으로 6-7 세 어린이와 함께 작업을 조직하는 데 사용했습니다. 교육 기술: 게임, 연구, 모델링. 동화 "어부와 물고기 이야기"를 읽으면서 아이들과 함께 "물고기 소원"이라는 게임을 생각해 냈습니다. 이 게임은 아이들을 규합하고, 우정을 강화하고, 상징적인 물고기를 서로에게 주고, 아이들이 좋은 것을 바라는 데 도움이 됩니다. "Tsar Saltan 이야기"덕분에 아이들은 발레에서 발췌 한 내용을 알게되었습니다 " 백조의 호수». 신년회또한 부모가 동화를 기반으로 어린이 의상을 꿰매는 동화와시에 전념했습니다 (33 명의 영웅, 금붕어, 바다 파도 등).
Ch. Perrault의 동화 "신데렐라" 덕분에 우리는 과거의 의상을 알게되었습니다. 아이들과 함께 “그들은 과거에 무엇을 입었습니까?” 삽화를 보았습니다.
눈의 여왕에 관한 동화 덕분에 아이들과 나는 더 많은 종류의 장미를 알게 되었습니다. 우리는 먼 북쪽에 사는 사람들에 대해 이야기했습니다.
문학퀴즈 "이야기"가 개최되었으며,
"Ch. Perrault 이야기"와 동화 "눈의 여왕"에 대한 퀴즈. 아이들은 사랑하는 사람들을 다시 만나서 기뻐했습니다. 동화 속 인물, 작품을 발췌한 오디오 카세트를 들어보세요. 이러한 형태의 훈련 - 대회는 모든 어린이들에게 큰 관심을 불러일으켰습니다.
그녀는 아이들에게 드라마화 게임을 해보라고 제안했고, 역동적인 플롯으로 아이들에게 잘 알려진 작품, 재현 가능한 대화 및 이벤트가 적합합니다. 예를 들어, 동화 "빨간 망토".
미취학 아동의 도덕 교육은 더 성공적으로 수행 될수록 유치원과 가족 간의 접촉이 더 가깝습니다.
학부모님들을 위해 '아이에게 책을 사랑하는 법을 가르쳐주세요'라는 상담을 진행했는데, 그 주제에 대해 부모들이 필요한 정보를 받고, 아이들의 독서에서 가장 중요한 이슈에 대해 논의하고, 가족들과 함께 책을 읽어본 경험을 공유했습니다.
취학 전 연령이 되면 아동은 보다 복잡한 문학적 사실을 이해하는 데 도움이 되는 상당히 광범위한 삶의 경험을 축적합니다. 아이들은 때때로 자신의 경험이 아닌 그러한 사건을 이미 책에서 이해할 수 있습니다. 더 이해하기 어려워진다 문학적 영웅. 아이의 관심은 여전히 주로 행동과 행동에 끌립니다. 그는 경험, 감정, 생각에 침투하기 시작합니다. 이와 관련하여 취학 전 연령에 더 복잡한 영웅은 인식에 접근 할 수있게되며 행동은 때때로 모순 된 행동, 도덕적 감정 및 복잡한 동기로 특징 지어집니다.
작품의 내용에 침투하기 위해서는 아이들의 긴장감이 필요하다 정신력: 작가가 묘사한 등장인물의 상황과 상태를 정신적으로 상상하고 감정적으로 경험하고 그들의 행동, 경험, 생각을 이해해야 합니다. 사건의 원인을 설정하고 얽힌 것을 이해하십시오. 등장인물의 동기를 추측하기 위해 저작권이벤트와 캐릭터 등.
도덕 지식에서 형식주의를 배제하기 위해 나는 소설과 관련된 다양한 활동에 아이들을 포함시킵니다. 아이들은 이야기와 동화를 바탕으로 자신의 그림을 만듭니다.
특히 아이들은 스스로 역할을 수행하고 실제 배우처럼 극화 할 때 좋아합니다. 이러한 기술을 사용하면 기억할 수 있습니다. 좋은 책들, 생각을 깨우고, 아이들의 창의적인 상상력을 개발합니다.
작업 결과를 비교하면서 그녀는 다음과 같은 변화에 주목했습니다. 어린이의 발달 수준이 변경되었습니다. 도덕적 의식, 도덕적 감정, 도덕적 행동 및 정서적 균형. 아이들은 다른 사람들과 관련하여 보살핌, 동정, 상호 지원을 나타내는 법을 배웠습니다. 그들은 관점을 이해하고 이해할 수 있으며 비폭력적인 방식으로 갈등을 해결하려고 노력합니다.
책에 대한 태도도 바뀌었습니다. 아이들은 이미 삽화나 귀로 작품과 작가의 이름을 지을 수 있고 더 읽어달라고 요청할 수 있습니다. 그래서 지나가는 것이 아니라 영혼에 감동을 주었습니다.
결론.
아이들의 성취를 분석하면 프로젝트의 목표가 달성되었다는 결론을 내릴 수 있습니다. 프로젝트 활동 기술을 실습에 사용하면 아이들이 문학 작품의 장르를 구별하고 동화와 이야기의 구절을 다시 말하면서 아이들이 읽기에 대한 관심과 필요성을 키웠다는 결론을 내릴 수 있습니다.
이것은 아이들의 기술과 능력의 발달을 모니터링함으로써 알 수 있습니다.
시니어 그룹.
준비반.
NGO "Reading Fiction"을 마스터하는 어린이의 역학
시니어 그룹.
준비반.
"동료 및 성인 (도덕 포함)과의 관계에 대한 기본 규범 및 규칙 소개"섹션에서 OO "사회화"의 어린이 발달 역학.
따라서 가설이 확인되었습니다. 이러한 목적으로 소설 작품을 사용할 때 취학 전 아동의 도덕 교육 과정이 더 효과적이되었습니다.
나는 프로젝트의 작업이 완료되었다고 생각하고 예상 결과가 확인되었습니다. 소설 작품의 의도적이고 체계적인 사용은 미취학 아동의 언어 발달에 유리한 수단 일뿐만 아니라 어린이의 도덕 교육에도 기여합니다.
유수포바 옥사나 마고메토프나
위치:교육자
교육 기관: MKDOU "유치원 "태양"
소재지:에르켄 샤하르
재료 이름:프로젝트
주제:취학 전 아동의 포괄적 인 발달 수단으로서의 소설
발행일: 13.11.2016
장:취학 전 교육
매체로서의 소설
나이든 아이들의 종합적인 발달
취학 전 연령
유수포바 옥사나 마고메토프나
교육자 MKDOU "Sun"
에르킨 마을 - 샤하르.
소개
1장.
취학 전 아동의 포괄적 인 발달 수단으로 소설을 사용하는 문제에 대한 이론적 입증
제 2 장
작업 시스템의 내용
2.1
. 과목 개발 환경 조성
2.2.
작업 방법 및 기술
2.3
. 취학 전 아동과의 작업에 사용되는 문학 작품 선택 원칙
2.4.
소설을 통한 취학 전 아동의 포괄적 인 발달 과정에서 부모와의 상호 작용 조직
결론
서지
소개
(관련성) 모든 책은 똑똑한 친구입니다. 조금 피곤하면 침묵합니다. 그녀는 조용히 가르치고, 여가는 그녀에게 유익합니다. E. A. Flerina 우리 모두는 어린 시절부터 친절과 성실, 우정과 행복이 지배하는 다채로운 마법의 행성, 꿈꾸는 자와 꿈꾸는 자의 행성에서 왔습니다. XXI 세기의 현대 어린이 인 그는 무엇입니까? 귀여운 inquisitive 왜 s 순수한 마음으로세계가 어떻게 돌아가는지 알고 싶어하는 사람 - 신비한 바다의 깊이에서 우주의 반짝이는 별에 이르기까지. 그리고 그는 사랑, 환상, 꿈의 프리즘을 통해 이 아름다운 세상을 바라본다. 지금 우리가 살고 있는 새로운 시대는 위대한 진실그리고 새로운 큰 망상. 그 물에 들어간 많은 사람들은 신중하고 공격적이며 다른 사람들의 슬픔에 대해 냉담하고 잔인해졌습니다. 사회에서 점점 더 자주 친절, 공감, 동정, 자비가 과거의 일이되고 있다고 말합니다. 작은 아이사회와 텔레비전의 공격적인 영향으로부터 보호받지 못하는 것으로 판명되었습니다. 그러나 이것은 우리를 위해 "사람 키우기"라는 작업을 취소하지 않고 복잡합니다. 그런 점에서 소설에서 수업의 역할은 크다. 종종 우리는 "책은 세상의 발견이다"라고 말합니다. 실제로 우리는 책을 읽으면서 아이들에게 주변 생활, 자연, 사람들의 일, 동료들, 그들의 기쁨, 때로는 실패를 알게 됩니다. 소설책어린이에게 그것은 포괄적 인 양육 및 발달의 강력한 수단입니다. 그것은 조국, 자연에 대한 사랑의 어린이 발달에 기여하고, 모국어에 대한 사랑을 키우고, 어린이의 상상력을 일깨우고, 어린이 놀이를 유발합니다. 예술적 단어는 의식뿐만 아니라 아동의 감정과 행동에도 영향을 미칩니다. 단어는 아이에게 영감을 주고, 더 나아지고 싶은 욕구를 불러일으키고, 좋은 일을 하고, 인간 관계를 이해하고, 행동 규범에 익숙해지도록 도울 수 있습니다. 형성
도덕적 아이디어와 도덕적 경험은 사람의 도덕적 자질에 대한 지식을 어린이에게 전달하는 데 기여합니다. 소설은 A. Barto, S. Mikhalkov, K. Chukovsky의 작품에서 자장가로 시작하여 학교에서 고전 작품으로 옮겨가는 삶의 첫 해부터 아이를 동반합니다. 취학 전 연령의 어린이는 이미 예술 장르를 구별하고 표현 수단을 알 수 있습니다. 그리고 작품을 분석할 때 아이들은 깊은 이념적 내용을 느끼고 시적인 이미지에 푹 빠질 수 있다. 시니어 그룹의 교사는 소설에 대한 사랑을 심어주고, 시적인 귀를 개발하고, 표현적인 연설의 억양을 개발해야 하는 과제에 직면해 있습니다. 좋은 책은 아이의 감정에 깊은 영향을 미치며, 그 이미지는 성격 형성에 큰 영향을 미칩니다. 어린 시절부터 책에 대한 사랑이 어린 시절부터 자라지 않았다면, 독서가 삶의 영적 필요가 되지 않았다면, 청소년기에는 십대의 영혼이 공허하여 대낮의 빛 속으로 스며들게 될 것입니다. 마치 어딘가에서 나쁜 것이 온 것처럼. (V. A. Sukhomlinsky.) 불행히도 정보화 시대에 책에 대한 어린이의 태도가 바뀌었고 독서에 대한 관심이 감소하기 시작했습니다. 읽는 동안 사람은 발달하지 않고 기억력, 주의력, 상상력을 향상시키지 않으며, 전임자의 경험을 동화하지 않고 사용하지 않으며, 생각하고, 분석하고, 비교하고, 결론을 도출하는 법을 배우지 않습니다. 문학 작품(내용뿐만 아니라 예술적 표현의 요소까지)을 이해하는 능력은 저절로 생기는 것이 아닙니다. 초기. 이와 관련하여 어린이들에게 예술 작품을 듣고 인식하도록 가르치는 것은 매우 중요합니다. S. Ya. Marshak은 어린이의 "독자의 재능"을 발견하는 성인의 주요 임무를 고려했습니다. 누가 미취학 아동에게 책의 세계를 소개합니까? 이것은 부모와 유치원 교사가 수행합니다. 교사는 아이들의 읽기 문제에 능숙해야 합니다. 결국 그는 미취학 아동에게 책을 소개하는 문제를 해결하고 읽기 과정에 대한 관심을 형성할 뿐만 아니라 책의 발기인, 컨설턴트로서의 역할도 수행합니다.
가족 독서, 심리학자로서 문학 텍스트가 어린이에게 미치는 영향과 인식을 관찰합니다. 미취학 아동은 청취자이며 예술 작품은 성인이 가져옵니다. 따라서 교사의 표현적 읽기 기술의 숙달은 특히 중요합니다. 결국, 문학 작품의 의도를 밝히고 읽는 사람에게 읽은 것에 대한 감정적 태도를 불러 일으킬 필요가 있습니다.
표적:
보편적 가치의 허구, 언어 의사 소통의 문화를 통한 어린이 교육.
작업:
일차적 가치 아이디어를 포함하여 세계에 대한 전체적인 그림의 형성; 문학적 연설의 발달; 언어 예술 소개; 소설에 대한 관심을 높이고 작품 내용의 동화와 그것에 대한 정서적 반응을 보장합니다. 아이들에게 소설을 소개할 때 부모를 참여시키십시오.
회원
: 취학 전 연령의 어린이; 부모; 교육자.
장
이론적 인
정당화
문제
사용
종합적인 발전 수단으로서의 소설
취학 전 연령의 어린이
유치원 기관의 특별한 장소는 어린이가 소설에 익숙해지는 데 사용됩니다. V.G. 벨린스키는 "어린이를 위해 특별히 쓰여진 책은 가장 중요한 측면 중 하나로 육성 계획에 포함되어야 한다"고 믿었습니다. 아이들에게 모국어의 아름다움을 소개하는 것의 중요성, 언어 문화의 발달은 교사, 심리학자, 언어학자(K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. .A. Sokhin, AA Leontiev)에 의해 지적되었습니다. 다른 사람). 많은 국내외 연구자들이 지적한 것처럼 소설은 미취학 아동의 성격 발달에 중요한 역할을 합니다. 문학은 아이들이 자신의 경험을 표현하는 법을 배우는 문화적 수단 중 하나가 됩니다. 소설은 도덕적 감정 및 평가의 형성, 행동 규범, 미적 인식 및 미적 감정의 교육에 영향을 미칩니다. 예술 작품은 언어 발달에 기여하고 러시아 문학 언어의 예를 제공하며 새로운 단어, 시적 어휘 및 비유적 표현으로 어휘를 풍부하게 합니다. 문학은 어린이가 기성 언어 형식을 사용하여 들은 것에 대한 자신의 태도를 표현하는 데 도움이 됩니다. 어린이의 포괄적 인 발달에서 소설의 역할은 E.A.의 작품에서 드러납니다. 플레리나, M.M. N.S. 코니나 카르핀스카야. 다양한 연령대의 미취학 아동의 문학 개발 및 읽기 활동은 방법론적 과학에서 연구되었습니다(N. D. Moldavskaya, N. I. Kudryashev, S. A. Gurevich, V. G. Marantsman, O. Yu. Bogdanova 등의 작품). 임시 표준을 만들 때 연구 결과를 고려합니다. 문학 교육그리고 다양한 프로그램.
문학 교육의 주요 목표는 도덕, 미적 취향 및 언어 문화를 기반으로 한 예술적 인식의 문화와 교육의 형성입니다. 아이들을 위한 예술적 읽기와 스토리텔링의 문제는 E.A.에 의해 충분히 공개되었습니다. 플레리나. 이 질문을 개발하면서 그녀는 아동 도서 분야에서 오랜 연구 작업을 수행했습니다. 교사의 작품에서 예술적 독서 방법론의 다양한 측면이 고려됩니다.시를 알고시와 우화를 암기하는 방법 (L.Ya. Pankratova), 문학 작품의 이해에 대한 일러스트레이션의 영향 (TA Repina ). 연설의 중요한 품질은 비유적 표현력입니다. 표현 언어의 발달 라인은 S.L.에 의해 고려됩니다. 루빈스타인. 이 문제의 교육학적 측면은 N.S. Karpinskaya는 이미 어린 나이에 아이들이 비 유적 표현 수단의 요소를 포착하고 재생할 수 있다고 지적합니다. 이 활동의 단계와 형성 조건을 추적합니다. 미취학 아동의 도덕 교육에 대한 문학의 영향에 대해 말하면서 N.V. Durova는 5-6세 어린이가 선과 악, 선과 악에 대한 도덕의 주요 범주에 대한 아이디어를 가지고 있다는 사실에 주목합니다. 그러나 이러한 아이디어는 종종 순진하고 기이하므로 교육자는 어린이의 도덕적 발달을 안내하기 위해 내용을 알아야 합니다. 교육자들은 아동의 능력을 과소평가하여 아동 문학에서 충분한 예를 사용하지 않습니다. 이를 통해 미취학 아동은 인간 관계의 복잡성, 인간 성격의 다양성, 특정 경험의 특성을 밝힐 수 있습니다. NV Durova가 제공하는 미취학 아동과의 행동 윤리에 대한 대화 수업은 아동에게 행동의 윤리적 규범을 주입하고 행동의 본질이나 캐릭터의 행동에 대한 결론을 도출하도록 가르치고 미취학 아동에게 예의, 의사 소통, 문화의 규칙을 가르칩니다. , 분석 및 조치 평가
영웅. 예를 들어, V. Oseeva "Bad", V. Sukhomlinsky "Shiny Shoes", V. Oseeva "Magic Word", L. Tolstoy "Bone", V. Oseeva "쿠키 교육 예술적 단어는 큰 변화를 이끈다 감정의 영역다양한 삶의 사건에 대한 생생한 반응의 출현에 기여하는 아이는 주관적인 세계를 재건합니다. B. M. Teplov에 따르면 예술은 상상력, 감정, 의지 등 인간 정신의 다양한 측면을 포착하고 의식과 자기 인식을 발전시키며 세계관을 형성합니다. 책을 읽을 때 아이는 자신의 눈앞에 있는 특정한 그림, 특정한 상황, 이미지를 보고 설명된 사건을 경험하고 경험이 많을수록 현실에 대한 감정과 생각이 더 풍부해집니다. 도덕의 법칙은 예술 작품에서 살아있는 내용을 획득한다. 슈유 Kondratyeva는 유치원에서 종종 소설과 친분을 쌓기 위해 교실에서 어린이의 언어 및 시적 청력을 개발하는 작업 만 해결된다는 점에 주목했습니다. 텍스트 내용의 기계적 전달에 해당하는 예술 작품의 그러한 협소한 사용은 어린이가 그 도덕적 깊이를 인식하고 느낄 기회를 박탈합니다. 때로는 유치원 실습에서 예술 작품의 높은 이념적, 도덕적 지향이 적나라한 도덕화로 제시 될 때 예술적 이미지가 일방적으로, 때로는 저속하게 해석 될 때 다른 종류의 실수가 있습니다. 이것은 또한 아이의 감정과 도덕적 의식의 발달, 현실에 대한 잘못된 태도의 형성을 방해합니다. V.V. Gerbova는 모국어 문법을 마스터하기 위한 소설의 중요성에 주목하고, 아이가 실제로 마스터한다는 점을 지적합니다. 문법 규범그것과 일치하는 언어
어휘. 이 책에서 아이는 많은 새로운 단어, 비 유적 표현을 배우고 그의 연설은 감정적 인 어휘로 풍부합니다. 책을 읽을 때 언어와 미적 발달 사이의 연결이 명확하게 보이고 언어는 미적 기능에 동화됩니다. 언어 시각적 표현 수단의 소유는 문학 작품에 대한 예술적 인식의 발전에 기여합니다. 소설은 인류애, 인간의 인간적 자질인 친절과 정의, 시민의식을 발전시키는 수단으로 더 자주 사용되어야 합니다. 이와 관련하여 교사는 작품 선택에 특별한주의를 기울여야합니다. 아동 문학을 선택할 때 아동에 대한 문학 작품의 도덕적 영향은 무엇보다도 예술적 가치에 달려 있음을 기억해야 합니다. XIX 세기의 40 년대로 돌아갑니다. V. G. 벨린스키는 아동문학에 대한 두 가지 주요 요구사항인 윤리와 미학을 제시했는데, 아동문학의 윤리적 지향점에 대해 말하자면 그는 침해적 도덕화에 대해 단호히 반대했다. 예술 작품은 아이가 영웅에 대한 공감과 동정을 가질 수 있도록 아이의 영혼에 닿아야 합니다. OS 우샤코프와 E.M. Strunina는 문학 작품이 내용과 예술적 형식의 통일성으로 어린이에게 나타납니다. 문학 작품에 대한 인식은 아이가 준비되어 있어야 완성됩니다. 그리고 이것을 위해서는 내용뿐만 아니라 동화, 이야기,시 및 기타 소설 작품의 언어 표현 수단에도 어린이의 관심을 끌 필요가 있습니다. 점차적으로 아이들은 문학 작품에 대한 선택적 태도를 발달시키고 예술적 취향이 형성됩니다. OS Ushakova는 다양한 연령대의 예술 작품에 대한 인식의 특성을 자세히 조사합니다. 그녀는 그립니다
취학 전 연령에 이르면 미취학 아동은 언어의 개념, 내용 및 표현 수단을 이해하고 단어와 구의 비유적 의미를 실현할 수 있다는 사실에 주의하십시오. 거대한 문학 유산을 가진 모든 후속 지인은 우리가 취학 전 어린 시절에 놓은 기초를 기반으로 할 것입니다. 교육자의 주요 임무는 아이들에게 사랑을 심어주는 것입니다. 예술적 단어, 책에 대한 존경심. 어떤 것을 분석할 때 문학적 텍스트교사는 비례감을 관찰하고 내용에 대한 질문과 예술적 형식에 대한 질문을 올바르게 결합해야 합니다. AV Zaporozhets는 취학 전 아동이 다양한 장르의 문학 작품을 인식하는 문제가 복잡하고 다면적이라고 씁니다. 아동은 묘사된 사건에 대한 순진한 참여에서 더 복잡한 형태의 미적 지각으로 먼 길을 갑니다. 연구자들은 문학 작품의 이해와 예술적 형식의 특징에 주목하였다. 이것은 우선 생각의 구체성, 약간의 삶의 경험, 현실과의 직접적인 관계입니다. 픽션에 대한 인식과 언어적 창의성 사이의 관계는 시적 청각의 발달을 기반으로 존재합니다. 이 개념에는 표현 수단을 느끼는 능력이 포함됩니다. 예술적 연설그리고 그것들을 어느 정도 알고 있다. 이것은 또한 장르를 구별하는 능력, 그 특징을 이해하는 능력, 예술 형식의 구성 요소와 문학 작품의 내용 사이의 연결을 인식하는 능력을 포함합니다. E.A. Kuksova는 시적 청력의 발달이 언어 창의성 형성에 중요한 요소라는 사실에 주목합니다. 그러나 시적 귀의 발달 자체가 창의성으로 이어지지는 않으며, 이는 어린이의 창조적 표현을 위한 조건을 조성하기 위한 특수 작업을 기반으로 만 개발될 수 있습니다. 엘엠 Gurovich는 어린이의 예술적 인식 발달 과정에서 표현 수단에 대한 이해가 나타납니다.
예술 작품에 대한 더 적절하고 완전하며 깊은 인식으로 이어집니다. 예술 작품의 영웅에 대한 올바른 평가를 어린이에게 형성하는 것이 중요합니다. 특히 문제가 있는 질문을 사용할 때 대화가 효과적인 도움이 될 수 있습니다. 그들은 아이가 "두 번째", 등장인물의 진정한 얼굴, 이전에 그들에게 숨겨져 있던 행동의 동기를 이해하고 독립적으로 재평가하도록 이끕니다(초기 부적절한 평가의 경우). 미취학 아동의 예술 작품에 대한 인식은 색상, 색상 조합, 모양, 구성 등 묘사된 현실을 특징짓기 위해 작가가 사용하는 기본 표현 수단을 보는 법을 배운다면 더 깊어질 것입니다. 앞서 말한 내용을 바탕으로 우리는 예술 작품을 인식하고 예술적 표현의 내용과 요소와 함께 실현하는 능력은 아이에게 저절로 오는 것이 아니라 아주 어린 나이부터 개발되고 교육되어야 한다고 결론지었습니다. 목적이 있는 교육적 지도를 통해 예술 작품에 대한 인식과 예술적 표현의 내용과 수단에 대한 아동의 인식을 보장하는 것이 가능합니다. 따라서 다양한 과학 분야의 대표자들의 작품은 젊은 세대의 포괄적 인 발전에서 소설의 역할이 얼마나 큰지를 분명히 증명합니다.
제 2 장
2. 1. 작업 시스템의 내용.
소설을 통한 취학 전 아동의 포괄적 인 발달의 성공을위한 주요 조건은 부모와 교사의 높은 수준의 교육 교육입니다. 따라서 우리 유치원 기관, 무엇보다도 교사 및 학부모와의 체계적인 작업 시스템에 특정 조건이 만들어졌습니다. 소설을 통해 고령 미취학 아동의 포괄적 인 개발 내용을 구현하기 위해 상호 관련된 구성 요소로 구성된 시스템을 사용할 수 있으며 각 구성 요소는 작업 세트 구현에서 기능을 수행합니다.
작업 시스템의 내용에는 다음이 포함됩니다.
교육학
교육
부모
현대화
개발 중
주제
환경
용법
예술적
문학
통해 창의성
완성
다양한
아이들의 종류
활동
현대화
연극
활동
전방위 개발
나이든 미취학 아동
수단
예술적
문학
2.2. 과목 개발 환경 조성
. 환경이 영향을 미치지 않는 교육의 측면은 없습니다. 어린이를 직접 둘러싼 구체적인 세계에 직접적으로 의존하지 않는 능력은 없습니다 ... 그러한 환경을 조성하는 사람은 자녀를 촉진 할 것입니다. 최고 수준으로 일하십시오. 그 중에서 아이는 살 것입니다 - 자신의 자급 자족 생활을 개발하고, 영적 성장자연에서 자체적으로 개선 될 것입니다 ... (E. I. Tikheeva). 효율성과 결과는 적절하게 조직화되고 개발 중인 주제 게임 환경에서만 달성할 수 있다는 논란의 여지가 없는 사실입니다. 이것은 텍스트의 암기, 어린이의 언어, 움직임 및 원인의 발달에 기여합니다. 좋은 분위기. 우리는 다음 원칙을 준수합니다. 위생 및 위생 규범 및 요구 사항을 준수하는 대상 환경; 미취학 아동의 긍정적인 감정 상태를 보장합니다. 환경의 미적 조직에서 다기능 및 쉽게 변형 가능하고 친숙하고 비범한 요소의 조합; 환경의 일반적인 의미론적 무결성; 아동의 희망과 관심에 따른 장비의 가용성; 자신에게 편안한 상호작용 거리와 일반적인 활동 참여 정도를 선택할 수 있는 아동의 능력; 어린이의 성별과 연령 차이를 고려합니다. 우리 그룹에 소설의 중심이 생겼습니다. 센터는 다음을 준수합니다. 이 연령대의 어린이에게 권장되는 책; 이 그룹의 아이들이 좋아하는 책. 책 코너는 우리 그룹 룸에서 주제 개발 환경의 필수 요소입니다. 책코너는 어린아이도 손을 뻗지 않고도 손을 뻗고 좋아하는 책을 꺼낼 수 있는 위치에 있습니다.
자신이 원할 때 외부의 도움을 받습니다. 책 코너에는 새 책과 아름다운 책, 잘 읽히면서도 깔끔한 책 등 다양한 책들이 진열되어 있습니다. 그 목적은 그룹 방의 밝고 축제적인 장식이 아니라 어린이가 책과 소통할 수 있도록 하는 것입니다. 자주 읽는 책이 재미있어야 한다고 생각하기 때문에 중고 책이 독자에게 더 매력적일 때가 있습니다. 우리 소설 센터의 주요 목표는 다음과 같습니다. 아동 소설을 통한 아동의 인지 및 창의적 능력 개발; 정신 생리학적 특성에 따른 아동의 양육 및 발달을 위한 혁신적인 교육 프로그램, 방법 및 기술의 사용; 그룹에 속한 어린이의 연령과 개별 특성에 따라 심리적으로 편안한 조건을 조성합니다. 아동의 양육 및 발달 문제를 해결하기 위해 부모와 생산적인 상호 작용 보장 나는 책의 수를 규제해서는 안된다고 생각합니다. 그것은 교사가 낮이나 주에 아이들과 함께 일할 때 설정하는 작업에 달려 있습니다. 교사가 한 작가의 작품을 아이들에게 소개하고 작가나 시인의 책을 2~3권 가지고 있다면 양을 쫓지 말고 내놓아야 합니다. 아이들과의 대화의 주제를 바꾸면서 책을 바꿉니다. 선생님이 동화 장르에 대해 이야기하면 삽화와 인쇄 성능 모두에서 흥미롭고 다양하고 고품질의 동화 책 5-7 권을 올릴 수 있습니다. 책 교환의 빈도는 또한 어린이에게 독서를 소개하는 특정 작업에 따라 다릅니다. 책 코너의 구성은 선생님과 아이들이 끊임없이 그에게 연락해야 할 때 일주일 또는 이틀 동안 변하지 않을 수 있습니다. 단, 도서의 변경이 있는 경우에는 이를 아동에게 지적하거나 통지하여 기회를 주어야 한다.
새 책을 보고, 아이들에게 무엇이 그들의 주의를 멈췄는지, 바로 그곳에서 읽고 싶은 책이 무엇인지 물어보십시오. 책 코너에는 동화 작가, 삽화가의 초상화가 있습니다. 우리는 종종 개별 작가의 작품, 개별 장르(동화, 유머러스한 이야기, 백과사전 등)와 한 권의 책(예: 다른 예술가의 삽화를 출판한 책)에 대한 도서 전시회를 개최합니다. 더 큰 아이들은 책 예술의 걸작을 보고 기뻐할 뿐만 아니라 창의적인 방식예술가들은 자신의 미적 취향, 영웅에 대한 아이디어, 작품의 등장인물에 더 가까운 책을 스스로 선택할 것입니다. 아이들은 집에서 가져온 책을 부러워합니다. 그들은 교사가 이 책을 읽고 모든 어린이에게 보여주고 모든 사람과 함께 검토하고 읽어주기를 원합니다. 그런 의미에서 우리는 아이들이 집에서 짧은 시간 동안 가지고 오는 책들의 전시를 조직하고 있습니다. 그러나 15-20권을 모두 전시하지 않기 위해 우리는 즉시 책을 전시할 순서를 정하고 엄격하게 준수합니다. 그들은 유치원 기관에 책을 가져왔다. 아이들을 알고 있기 때문에 우리는 아이들의 이야기가 상세하고 흥미로워지도록 아이들에게 질문을 공식화하려고 노력합니다. 또 다른 주제별 전시회는 어린이들에게 읽힐 뿐만 아니라 그림도 그리는 특정 작업에 전념할 수 있습니다. 이 경우 두 가지 방법으로 갈 수 있습니다. 작품 전시와 최고의 그림그것에 또는 교대로 모든 그림을 전시 스탠드에 놓습니다. 둘 다 동기 부여가 필요합니다. 아이들은 화를 내지 않고 읽기와 그림 그리기를 멈추지 않도록 교사의 선택을 이해해야 합니다. 책 코너에는 책 외에도 다양한 앨범을 볼 수 있습니다. 아티스트가 특별히 제작할 수도 있습니다.
특정 주제에 대한 앨범(N. Charushin의 "Different Animals", A. Pakhomov의 "Our Kids" 등), 개별 엽서 및 그림으로 교육자가 편집한 앨범 작업, 연중 다른 시간의 자연, 직업에 대한 그림 , 등. 책의 주제 전시회를 마련할 수 있습니다. 그들의 주요 목표는 어린이의 문학적 관심을 심화하고 문학적 또는 사회적으로 중요한 주제를 미취학 아동에게 특히 중요하게 만드는 것입니다. 평균적으로 책 코너에 책을 보관하는 기간은 2~2.5주다. 그러나 기본 규칙을 준수해야 합니다. 어린이가 책에 계속 관심을 갖고 있는 한 책은 구석에 남아 있습니다. 따라서 어떤 책은 충분히 오래 남지만 다른 책은 그렇지 않습니다. 다양한 주제에 대한 삽화: 조국 사람들의 노동 토착 자연 어린이 게임 개체 그림 프로그램에 따라 읽을 작품 및 기타 책을 위한 삽화. 자연의 세계, 그 신비와 패턴을 소개합니다. 기억할 점: 도서 코너 취학 전의주제 환경의 필수 요소일 뿐만 아니라. 이것은 책, 저자 및 일러스트 레이터에 대한 정보 보급의 한 형태로 아이들이 책의 이미지에 익숙해지고 책에 대한 관심을 불러 일으키고 그것을 조사하고 읽고 싶은 욕구를 불러 일으 킵니다. 책 코너에서 사려 깊게 정기적으로 책을 교환하는 것은 의무가 아니라 교육자의 규칙이어야 합니다.
2.3. 작업 방법 및 기술
작업 구현을 시작했습니다.
- 소설의 체계화와 함께; - 취학 전 연령의 어린이를위한 장기 작업 계획 작성에서; - 부모를 위한 상담 및 대화. 아이들과 함께 일하기 전에 다음과 같은 형태의 교육 활동을 확인했습니다. ____________________________
개인
___________________
하급 집단
____________________
그룹
클래스 유형
수업 준비 및 방법론적 요구 사항
하나의 작품 읽기와 스토리텔링 하나의 주제로 통일된 여러 작품 읽기 다양한 유형의 예술 작품 결합 시각 자료를 사용한 읽기와 스토리텔링 말하기 발달 수업의 일부로 읽기
어린이들에게 예술 작품을 듣도록 가르치고 그 내용과 감정적 분위기를 배우도록 돕기 위해서는 표현력 있게 읽고 어린이의 듣기, 암기 및 이해 기술을 개발하는 추가적인 방법론적 기술을 사용해야 합니다. 전체를 다시 읽기 텍스트 개별 부분 다시 읽기 읽기에는 다음이 수반될 수 있습니다. 어린이의 놀이 활동 객관적 시각화 장난감, 인형 보기 삽화 보기 청자의 주의를 실제 물건에 끌기 언어 도움말 유사한 것과 비교 또는 어린이의 삶이나 다른 예술 작품의 반대 경우 검색 질문을 읽은 후 설정 "왜 영웅을 좋아했습니까?", "그를 대신하여 무엇을 하시겠습니까?" 및 유사 1 개발된 기준에 따른 작품의 합리적인 선택 2 프로그램 내용의 결정 - 문학 및 교육 과제 3 작품을 읽기 위한 교육자의 준비
아이들이 대답할 때 제안하는 단어 - 일반적으로 이미지의 본질적인 특징(용감함, 근면함, 게으름뱅이, 친절, 사악함, 결단력 등)을 지칭하는 별명. . 나이가 더 많은 미취학 아동의 경우 언어적 명료성은 그들이 읽은 내용을 동화시키는 데 기여합니다.
소설 읽기를 위한 기본 기법
완전한 지각 형성을 위한 기술
아이들의 작품
아이들과의 교육 작업 방법 중 하나인 소설을 접하는 과정에서 모델링 방법을 사용했습니다. 어린 나이부터 아이들에게 동화, 이야기,시를 소개 할 때 우리는 아이들과 함께 그들을 모델로 삼아 작품에 대한 관심을 높이고 내용, 동화의 사건 순서를 이해할 수 있습니다. 따라서 어린이에게 러시아 민속 이야기를 소개 할 때 "Magic Circles"모델이 사용됩니다. 교육자가 탁상을 사용하여 동화를 듣거나 책이나 마음으로 교육자의 이야기를 읽은 후 각화 마음으로 배우기 교육자의 표현적 읽기 읽은 내용에 대한 대화 다시 읽기 낯선 단어를 설명하는 삽화를 보면서
손가락 극장, 아이들은 이야기를 반복하도록 초대됩니다. 각 어린이에게는 동화 속 등장인물의 수에 따라 원이 그려진 시트가 주어집니다. 그는 머그를 동화 속 영웅으로 바꿔주는 마법사를 고려하고 플레이하도록 초대합니다. 후속 작업에서 이러한 모델은 공동 활동과 독립 활동에서 어린이들이 동화를 말하는 데 사용됩니다. 작품에 대한 아이들의 더 깊은 친분을 위해 사전 작업이 수행되어 텍스트를 읽고 작품에 대한 대화가 이루어졌으며 이러한 작품을 기반으로 한 필름 스트립 및 만화가 표시되었습니다. 예를 들어, 아이들에게 놀라운 우화의 세계를 소개하기 위해 L. Tolstoy, J. La Fontaine, S. Mikhalkov, I. Krylov의 우화를 읽고 다채로운 삽화를 보는 등의 사전 작업을 수행했습니다. 필름 스트립의 표시 "I.A.의 우화. Krylov", "할아버지 Krylov"; Krylov의 우화와 함께 오디오 녹음 듣기; 색칠하기 책에서 Krylov의 우화에 대한 색칠 삽화; S. Mikhalkov "까마귀와 게자리", I. Krylov "여우와 두루미", "원숭이와 안경", "잠자리와 개미" 등의 우화의 무대. 며칠에 걸쳐 진행된 예비 작업 동안, 아이들은 새로운 단어로 어휘를 풍부하게 했고, 단어의 활성화는 마지막 수업인 "멋진 우화의 세계"에서 이루어졌습니다. 다시 말하기에서 즉흥 연주에 이르기까지 활동에서 소설 사용에 대한 다양한 형태의 작업을 사용하여 어린이의 어휘력을 풍부하게 하는 데 기여했습니다. 다양한 활동 과정에서 단어의 반복적인 반복으로 단어가 아이들의 어휘에 고정되고 활성화되었습니다. 아이들은 책에서 많은 것을 기대하고 책이 말하는 내용을 굳게 믿습니다. 나이가 많은 어린이 그룹에서는 문학 작품의 내용을 인식할 때 표현 수단을 인식하도록 가르칩니다. 나이가 많은 아이들은 문학 작품의 내용을 더 깊이 이해하고 예술 형식의 일부 특징을 이해할 수 있습니다.
내용을 표현합니다. 그들은 문학 작품의 장르와 각 장르의 특정 특징을 구별할 수 있습니다. 동화에 대한 분석은 아이들이 동화의 깊은 사상적 내용과 예술적 가치를 이해하고 느낄 수 있도록 하여 오랫동안 시적 이미지를 기억하고 사랑에 빠질 수 있도록 해야 합니다. 시 작품을 접할 때 아이가 시의 아름다움과 선율을 느끼고 내용을 더 잘 이해할 수 있도록 도와주는 것이 필요합니다. 어린이에게 이야기의 장르를 소개하고 교사는 설명된 현상의 사회적 중요성, 등장인물의 관계를 어린이에게 밝히고 작가가 등장인물 자체와 행동을 특징짓는 단어에 주의를 기울여야 합니다. 어린이에게 제공되는 질문은 주요 내용에 대한 어린이의 이해와 등장인물의 행동과 행동을 평가하는 능력을 보여주어야 합니다. 예술 작품을 읽는 과정에서 아이는 다양한 직접적인 독자 경험의 경험을 축적했습니다. 다양한 장르, 스타일, 작가, 역사적 시대의 작품에 대한 인식과 관련된 감정. 흔히 이야기 속 영웅, 동화 속 주인공들은 피해를 입었기 때문에 걱정을 하고 자신의 죄를 속죄할 때까지 괴로워합니다. 나는 엄마가 어떻게 뻐꾸기로 변해 무뚝뚝하고 불친절한 아들들에게서 도망쳤는지에 대한 네네츠의 동화 "뻐꾸기"를 아이들에게 여러 번 읽어주었습니다. 남자들은 모두 아들의 죄를 이해하고 그들을 정죄했습니다. 그래서 제 질문은 "당신은 당신의 아들들을 불쌍히 여기십니까?"입니다. - 아이들을 놀라게 했지만, 나는 그들의 죄책감을 깨닫고 여전히 그들에게 연민과 연민을 느끼는 아이들을 원했습니다. 그리고 대화가 끝날 때 그녀는 아이들에게 다음과 같은 결론을 내렸습니다. "실제로 아이들 자신이 일어난 일에 책임이 있지만 그들은 또한 유감스럽게 생각합니다. 그들은 어머니 없이 남겨졌습니다." 나는 도움과 보호가 필요한 사람들을 돌보는 어린이들을 가르치려고 노력합니다. 나는 N. Artyukhova의 "A Hard Evening", E. Blaginina의 "Let's Sit in Silence", "Vovka - 친절한 영혼"과 같은 작품의 도움으로 친척과의 관계를 밝히려고 노력합니다.
A. Barto, E. Permyak의 "가장 끔찍한". V. Mayakovsky의 "좋은 것과 나쁜 것"에 대한 대화는 매우 흥미로웠습니다. 아이들은 다음 상황을 묘사한 그림을 보았습니다. 한 소년이 어린 소녀에게서 테디베어를 가져갔습니다. 소녀는 서서 운다. 내 질문에 : "당신이 거기에 있다면 무엇을 하시겠습니까?" - 답변이 매우 다양했습니다. Vadim은 화를 내며 말했습니다. "나는 새끼 곰을 데려다가 소녀에게 주고 동시에 소년을 때릴 것입니다." 그런 다음 나는 물었다. Vadim은 그것에 대해 생각하고 말했다: 그러면 나는 그를 만지지 않을 것입니다. 하지만 그는 사과해야 한다"고 말했다. 내 대화의 목적은 아이들에게 좋은 말물리적인 힘보다 빠르고 효율적으로 작용합니다. 말과 훈계와 책망만으로는 영적으로 풍부하고 건강한 아이의 인격을 키울 수 없습니다. 아이들에게 다른 사람의 슬픔과 기쁨을 보고, 이해하고, 공유할 수 있는 능력을 교육하는 것이 중요합니다. 이 능력을 어떻게 나타내야 합니까? 다른 사람을 자신처럼 대하는 능력에서 그가 기분이 상할 때 고통스럽고 불쾌할 수 있음을 이해합니다. 실수로 고통을 일으킨 것을 용서하고 유죄라면 사과할 준비가 되어 있습니다. 동지들의 욕망과 이익을 계산하는 능력. 우리 반 아이들은 좋아하는 책을 몇 번이고 들을 수 있는지 가지고 있습니다. S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto의 많은 시, 우리가 반복하고 반복하는 많은 러시아 민속 이야기, 그리고 아이들은 결코 지루하지 않습니다. 아이들의 도덕 의식의 발달, 인간적인 감정의 양육에 관해서 나는 행동, 등장 인물의 행동 동기, 내면 세계, 경험에 대한 미취학 아동의 관심을 불러 일으키는 질문을 제기합니다. 이러한 질문은 아동이 이미지를 이해하고 이미지에 대한 태도를 표현하는 데 도움이 되어야 하며 교사가 책을 읽는 동안 학생의 마음 상태를 이해하는 데 도움이 되며 어린이가 읽은 내용을 묻고 요약하는 능력을 식별하고 어린이 간의 토론을 자극해야 합니다. 그들이 읽은 것과 관련하여. 나는 윤리적 개념이 아이에게 어떤 생생함을 가져다주는 방식으로 아이들과 대화를 나누며,
라이브 콘텐츠. 그러면 그의 감정이 더 집중적으로 발전할 것입니다. 그렇기 때문에 국가, 영웅의 경험, 행동의 본질, 양심, 다양한 상황의 복잡성에 대해 아이들과 이야기해야합니다. 아이들의 이야기, 웃음, 눈물, 진술, 느낌표, 점프, 그들이 본 것에 대해 손뼉을 치고, 때리는 것 - 이 모든 것이 아이의 각성 감정, 환경에 대한 그의 감정적 반응에 대해 말합니다. 취학 연령은 동화의 시대입니다. 이것은 아이들이 가장 좋아하는 문학 장르입니다. 러시아 민담은 낙관주의, 친절, 모든 생물에 대한 사랑, 삶을 이해하는 현명한 명료성, 약자에 대한 동정, 교활함, 유머로 어린이와 성인 모두를 기쁘게 합니다. 줄거리는 투명하며 종종 주어진 삶의 상황에서 가장 잘 행동하는 방법을 제안합니다. 결국, 거의 모든 아이들은 동화의 긍정적인 성격과 자신을 동일시하며 동화가 나쁜 것보다 좋은 것이 낫다는 것을 보여줄 때마다. 아이는 M. Prishvin이 그에게 열어준 황금 초원을 새로운 눈으로 바라볼 것입니다. V. Bianchi는 그에게 숲의 비밀, 새와 곤충의 삶에 대해 이야기할 것입니다. E. Charushin은 그를 작고 인간적으로 가까운 동물로 이끌고 어린이들에게 인도적인 감정을 불러 일으킬 것입니다. 소설 작품 : I. Tokmakova, E. Serova, Z. Alexandrova의시, Sokolov-Mikitov, I. Sladkov의 이야기는 사색적이고 연구원, 친구 및 자연 보호자 인 사람의 형성에 기여합니다. 감정의 종합적인 발달을 위해 나는 소설과 관련된 다양한 활동에 아이들을 포함시킵니다. 아이들은 동화, 이야기를 바탕으로 그림을 만듭니다. 전시회 조직에 참여하십시오 : "내가 가장 좋아하는 책", "K.I. Chukovsky", "내가 가장 좋아하는 꽃"; 영화 감상 - 문학 작품을 기반으로 한 공연. 동화 속으로 들어가 영웅 중 한 사람의 역할을 맡은 아이들은 사람들의 문화에 합류하고 무의식적으로 자신에게 세계에 대한 태도를 흡수하여 미래의 삶을 살 수 있는 힘과 체력을 줍니다. 시의 내용, N. Bogatyreva의 이야기 "우리 주변의 꽃", V. Kasatkina "네이티브
자연", I. Krasnikova "초원의 꽃", S. Vakhrintseva "식물의 세계"는 아이들을 기쁘게하고 좋은 분위기를 주며 상상력을 일깨웠습니다. 아이들은 꽃이 돌봐야 할 아름다움을 배웠습니다. 아이들은 예술적 단어에 매우 민감합니다. 이야기를 읽고, 시, 수수께끼, 속담을 암기하는 것은 그들이 "보는 것을 듣고", "듣는 것을 보는" 데 도움이 됩니다. 그리고 관찰, 노동, 연구 활동의 과정에서 아이들은 녹색 새싹에서 특별한 생명체를 발견하기 시작했습니다. 그 생명과 상태는 물을 줬는지 아닌지, 햇볕에 심었는지 그늘에 심었는지에 전적으로 달려있었습니다. 식물의 상태를 이해하는 법을 배운 아이들은 식물에 공감하고, 보호하고, 보존하고, 나중에는 아름다움을 보호할 뿐만 아니라 식물을 둘러싼 환경을 만들 것입니다. "우리 주변의 꽃"이라는 작품을 읽을 때 N. Bogatyreva는 하루를 입력하는 데 1 분을 사용했습니다. - 얘들아, 꽃이 좋은 게 뭐라고 생각해? 왜요? 이 꽃이 당신에게 말하고 싶은 것을 들어보십시오. 아이들이여, 사랑합니다: 당신의 눈, 미소, 친절하고 돌보는 손. 나는 아름다운 사이트에 살고 있으며 무례한 말, 싸움, 모욕이없는 우정을 봅니다. 그렇지 않으면 나는 병들고 게으르고 못생겼을 것입니다. 당신의 관심과 친절한 말은 나를 빠르게 성장시키고 매일 깨끗한 공기와 아름다움을 제공합니다. 나는 영적으로 풍부한 인격의 양육을 아이의 전반적인 정서적 발달과 밀접하게 연관지어 생각합니다. 환경에 대한 어린이의 정서적 태도는 감정 형성의 간접적 인 지표입니다. 소설은 묘사 된 사건, 자연, 영웅, 문학 작품의 인물, 주변 사람들, 현실에 대한 정서적 태도의 어린이 출현에 기여합니다. 예술 작품은 구체적인 아이디어와 개념의 형성을 기반으로 어린이의 어휘를 풍부하고 명확하게하며 활성화하고 생각을 구두로 표현하는 능력을 개발했습니다. 이 발전은 예술 작품이 문학적 언어, 정확하고 비유적이며 감성적이며 따뜻한 서정성, 가장 적절한 언어로 쓰여졌다는 사실 때문에 수행되었습니다.
아이들의 인식 특성. 간단하고 접근 가능한 이야기의 예에서 아이들은 작품의 내용, 주요 아이디어를 이해하고 등장인물, 등장인물 및 행동에 익숙해지고 이러한 행동을 평가하는 법을 배웠습니다. 기본 형식에서 아이들은 예술 작품 언어의 시각적 수단에 대한 아이디어를 얻습니다. 문학적 텍스트가 어린이의 언어 발달에 영향을 미친다는 점을 감안할 때 우리는 작업 과정에서 특정 텍스트를 선택했습니다. 다음은 몇 가지 예입니다. - 쾌활한 분위기를 조성하고 다양한 자연 상태를 특징짓는 형용사로 어린이 어휘를 풍부하게 하기 위해 M. Yasnov의 시 "Loud Morning"을 사용했습니다. 서정적인 - A. Bely의시 "눈은 더 희다 ..."; -아이들이 공감, 연민, 동정 및 이러한 상태의 올바른 구두 반영을 장려하기 위해 V. Berestov "The Sick Doll", K. Chukovsky "Aibolit and Sparrow"의 동화를 읽습니다. - 대화를 연기하기 위해 그들은 V. Bianchi의 동화 "The Fox and Mouse"를 상연한 G. Avdienko의 시 "토끼, 토끼, 집이 어디입니까?"를 배웠습니다. - "보는"능력을 개발하기 위해 그들은 단어에서 읽고 움직임으로 묘사하고 베트남 민속시에서시를 그렸습니다. "아기 코끼리가 걷고 있습니다. 빨리 살펴보십시오. 그는 그의 앞에 큰 트렁크를 가지고 있습니다 ... "; -반대되는 개념을 동화시키기 위해 그들은 A. Vvedensky "고양이가 창문에 앉았다", N. Zabolotsky "쥐가 고양이와 어떻게 싸웠는지"(조용히 - 큰 소리로)의시를 가르쳤습니다. K. Chukovsky "Kotausi와 Mausi", V. Tatarinov "개와 고양이"(선악); 그들은 동요 "고슴도치, 고슴도치, 편심, 가시가 많은 재킷을 꿰매었다"고 말하고 "진저 브레드 맨"(가시 - 부드러운) 동화를 말합니다. D. Mamin-Sibiryak(긴 - 짧은)의 "용감한 토끼 이야기 - 긴 귀, 짧은 꼬리" 읽기 등
작품과 친해지면 아이들과 자유롭게 작품 내용에 대해 이야기 나누는 시간을 가졌습니다. 교육자가 미술 작품의 내용을 얼마나 잘 이해했는지 평가할 수 있도록 어린이들과 그룹 대화를 한 후, 우리는 작품에 대한 토론을 계속하되, 등장인물과의 게임 대화 형식으로 진행했습니다. 이러한 게임 대화는 읽은 직후에 진행되었으며, 아이들의 인상은 신선하고 직설적이었습니다. 게임 대화의 캐릭터로 도덕적 특성이 반대되는 영웅, 예를 들어 동화 "Morozko"의 의붓 딸과 계모의 딸이 선택되었습니다. 동화 "개구리 공주"의 세 아들 등 작품의 줄거리를 반영하여 올바르게 선택된 그림, 책 표지는 어린이들에게 상당한 도움을 제공했습니다. 책에 대한 우리 작업의 단계 중 하나는 드라마화 게임입니다. S.야. Marshak은 아동 문학 작품이 "연극처럼 전개되거나 끝없는 서사시로 변해 더 많은 속편이 나올 수 있는" 경우에만 예술적이라고 간주할 수 있다고 말했습니다. 우리가 후속 작업에서 사용한 것은 바로 이 진정한 예술 작품의 특징입니다. 소설, 특히 동화는 미취학 아동을 위한 특별한 형태의 현실입니다. 그것은 인간 감정의 현실, 특별한 동화 조건의 감정입니다. 문학 작품의 줄거리와 관련된 게임은 성인과 작품 자체의 영향을받는 어린이에게 나타나며 사람, 관계 및 활동이 명확하고 명확하게 설명됩니다. 플롯 롤 플레잉 게임의 형식 중 하나 인 예술 작품의 플롯을 기반으로 한 각화 게임은 작품에 대한 인식과 롤 플레잉 게임의 합성이라는 고유 한 특징이 있습니다. 동화의 과정, 예술 작품에 대한 인식은 첫째, 특별한 내부 창조적 활동입니다. 둘째, 에서
그 결과 등장인물에 대한 공감과 동정의 과정에서 아이는 새로운 생각과 새로운 감정적 관계를 발전시킵니다. 그룹내 드라마화 게임이 열리기 전 인형극동화 "Pike 's Command", "Havroshechka"등 및 게임에 따르면 - 동화에 대한 대화. 인형극을 위해 어떤 장면이 미리 선택되어 있기 때문에 극화 게임에서 반복되었습니다. 이러한 유형의 게임에서는 진행되는 이벤트에 대한 어린이와 성인의 창의적인 접근 방식이 특히 중요했습니다. 취학 전 연령에서는 예술적 단어에 대한 인식의 발달과 동시에 어린이의 창의적 능력과 동시에 미적 및 인간적 감정이 집중적으로 개발됩니다. 시와 동화를 쓰고 싶어하는 아이의 갈망은 잘 알려져 있습니다. 아이들이 말하고 싶어하는 것은 자연스러운 것입니다. 어린이시, 이야기, 웃음, 눈물, 진술, 느낌표, 즐거운 춤, 점프, 그들이 본 것에 대해 손뼉치기, 치는 것 - 이 모든 것이 어린이의 각성 감정, 환경에 대한 감정적 반응에 대해 말합니다. 그러한 반응이 없으면 성인에게 경고해야 합니다. 감정의 종합적인 발달을 위해 아이들은 소설과 관련된 다양한 활동에 참여해야합니다. 예를 들어, 아이들은 동화, 이야기를 기반으로 자신의 그림을 만들고 "내가 가장 좋아하는 책", "A. S. 푸쉬킨 이야기", "노동에 관한 책", "K. I. Chukovsky "등. 우리는 이미 어린이에게 친숙한 작품의 필름 스트립을 선택합니다. 영화와 극장에서 미취학 아동은 문학 작품을 기반으로 한 영화, 공연을 봅니다. 어른들은 이야기와 동화를 바탕으로 한 어린이 게임의 발전에 기여해야 합니다. 아이들은 실제 배우가 콘서트와 공연에 참여하는 것처럼 스스로 역할을 할 때 특히 영감을 받습니다.
2.3. 에 사용된 문학 작품의 선택 원칙
미취학 아동과 함께 일하기
소설은 미취학 아동의 성격을 포괄적으로 개발하는 가장 중요한 수단 중 하나입니다. 예술 작품의 내용은 어린이의 지평을 확장하고 개인 관찰의 범위를 넘어서 그를 위해 사회적 현실을 열어줍니다. 어린이 게임, 재미 등 예술적 단어는 언어의 진정한 아름다움을 창조하고, 작품을 감정적으로 색칠하고, 감정과 생각을 날카롭게 하고, 영향을 미치고, 흥분시키고 교육시킵니다. 다음과 같은 교육학적 원칙에 기초한 문학 작품의 올바른 선택은 어린이가 "언어 예술"의 세계를 발견하는 데 도움이 됩니다. 문학은 어린이 교육(정신적, 미적, 도덕적) 과제를 충족해야 합니다. 그렇지 않으면 교육학적 가치를 잃습니다. 값. 이 책은 미취학 아동에게 선함, 정의, 용기의 이상을 보여주고 사람, 자신, 행동에 대한 올바른 태도를 형성하기 위해 구체적인 이미지로 요구됩니다. 어린이의 연령 특성을 고려할 필요가 있습니다. 연령 특이성은 사고의 구체성, 감수성, 취약성에서 아동 정신의 특성을 고려하여 표현되어야합니다. 책은 재미있어야 합니다. 재미는 주제나 소재의 참신함이 아니라 익숙한 것에서 새로운 것을 발견하고 새로운 것에서 친숙한 것을 발견함으로써 결정됩니다. 책에 저자의 입장을 분명히 밝혀야 합니다. (S. Ya. Marshak은 저자가 사건의 무관심한 등록자가 아니라 이야기의 일부 영웅의 지지자와 다른 사람의 적이라면, 이는 책이 실제 어린이 언어로 작성되었음을 의미한다고 썼습니다.)
책은 구성의 가벼움이 달라야 합니다. 즉, 하나의 스토리라인이 있어야 합니다. 예술적 이미지나 이미지 체계는 하나의 생각을 드러내야 하며, 등장인물의 모든 행동은 이 생각의 전달에 종속되어야 합니다. 그러나 책을 고를 때 작고 단순한 작품만을 우선시해서는 안 된다. 아이들에 대한 인식의 가능성이 커지고 있음을 명심해야합니다. 선택 원칙을 통해 다음을 포함하는 어린이 독서 범위를 결정할 수 있습니다. 러시아 및 외국 고전 작품(A.S. Pushkin, K.D. Ushinsky, N.A. Nekrasov, L.N. Tolstoy, F.I. Tyutchev, G.Kh. Andersen, Ch. Perro 등) ; 현대 토착 문학(V.V. Mayakovsky, S.Ya.Marshak, K.I. Chukovsky, S.V. Mikhalkov, M.M. Prishvin, E.I. Charushin, V.V. . 다양한 장르의 작품(이야기, 소설, 시, 산문과 시의 동화, 서정시와 희극, 수수께끼), 다양한 주제(어린이 생활: 게임, 재미, 장난감, 장난, 사회 생활의 사건, 사람들의 일, 그림 자연, 환경 문제); 다른 나라 사람들의 작품. 매년 어린이를 위한 새로운 책이 출간됩니다. 교육자는 나가는 문헌을 모니터링하고 어린이 독서 범위를 보충해야합니다. 교사의 주요 임무는 어린이들에게 문학적 단어에 대한 사랑, 책에 대한 존중, 그것과 의사 소통하려는 욕구의 발달, 즉 미래의 "유능한 독자"를 교육하기위한 기초를 구성하는 모든 것을 심어주는 것입니다.
내용은 5세까지 발생하는 아동의 문학적 발달의 변화에 의해 결정됩니다. 이 책은 어린이의 영적 삶의 중요한 부분이되며 문학적 취향을 개발하고 개별적인 취향을 표현합니다. 조직의 원칙은 어린이의 다양한 관심을 만족시키는 것입니다. 교육학적 지침이 점점 더 정확해지고 있기 때문입니다. 아이들은 이미 책 선택에 있어 상당히 독립적입니다. 공동 검토 및 토론을 권장합니다. 교육자와 아동 간의 의사 소통은 따뜻하고 신뢰할 수 있습니다. 언어와 언어의 통일성으로 책을 지각하는 능력 형성 시각 예술; 동화에 대한 미취학 아동의 관심을 강화하십시오. 시민 성격 특성, 애국심 형성; 자연의 세계, 신비 및 패턴을 어린이들에게 알려줍니다. 도서 취급 규칙이 수정되었습니다. 아이들은 주제별 앨범 및 전시회 디자인에서 책의 자체 수리에 참여합니다. 선배와 준비 그룹우리는 3-4 주제를 선택합니다. 2-3은 사회 생활 현상에, 1은 자연에 전념합니다. 아티스트가 특별히 제작한 보기용 앨범, 다양한 주제의 앨범(N. Charushin 등의 "Different Animals")을 사용합니다. 교육자가 어린이와 함께 편집 한 앨범 (엽서, 그림, 삽화) 예술을 통해 어린이를 교육하는 문제를 해결할 때 고전 러시아어 및 번역 문학, 소비에트 문학 및시로 전환해야합니다. 우선, 번역된 저자의 A. S. Pushkin, L. N. Tolstoy, S. T. Aksakov, P. P. Ershov, N. A. Nekrasov, F. I. Tyutchev, A. A. Fet, A. A. Blok, SA Yesenin, 번역된 저자의 작품입니다. C. Dickens, R. Kipling, C. Perro, Grimm 형제, G.-H. 안데르센, 작품
소비에트 작가 : M. Gorky, V. Mayakovsky, S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto, S. Mikhalkov 등 우리는 그가 직면한 특정 교육 과제에 따라 예술 작품을 선택합니다. 예를 들어, 더 나이 많은 아이들에게 인도적인 감정을 교육하기 위해 교사는 동화 "Alyonushka 자매와 Ivanushka 형제", "Cuckoo"(Nenets, 동화), "Havroshechka", "The Tale of the Fisherman and the Fish"A.S.를 사용합니다. Pushkin, P. Bazhov의 "Silver Hoof", P. Ershov의 "Humpbacked Horse", K. Chukovsky의 "Aibolit", U. Turmanzhanov의 "Polar Bear Cub", Sh. Murtaza의 "The Girl and the Camel Cub" 등. 교사가 교실 안팎에서 해결하는 교육 과제는 예술 작품의 내용에 따라 다릅니다. 유치원 교육 및 교육 프로그램에서 추천하는 동화나 이야기 중에는 분량이 많기 때문에 아이들의 마음에 작품의 요지를 전달하는 것이 중요합니다. 질문은 구체적이고 간결해야 하며 어린이의 주의를 주요 사항에 집중시켜야 합니다. 예를 들어, 어린이에게 동물을 사랑하도록 교육하는 교사는 A. Tolstoy의 이야기 "Zheltukhin"을 읽습니다. 우연히 둥지에서 떨어진 작은 찌르레기에게 동정심을 불러일으키기 위해 교사는 다음과 같이 질문합니다. “Zheltukhin은 어땠나요? 그것에 대해 말해봐." 아이들의 대답이 작은 찌르레기의 무력함과 주변 세계에 대한 두려움을 반영하는 것이 중요합니다. 아이들이 Zheltukhin의 이미지를 감정적으로 완전히 드러내지 않으면 교사는 다음과 같이 도와줍니다. A. Tolstoy가 찌르레기를 어떻게 묘사하는지 들어보십시오. "Zheltukhin 전체가 몸을 일으키고 배 아래에서 다리를 집어 들었습니다."; "그는 ... 땅에 눌려진 민들레 잎에 구석에 숨었습니다."; "그는 절망적인 심장 박동을 가졌습니다." 그는 왜 모든 것을 두려워 했습니까? 그는 키가 작고 보호가 필요했기 때문에 맞습니다. 누가 그를 도왔습니까?" 교실 안팎에서 어린이들에게 읽기를 위한 작품의 주제별 배포를 통해 교사는 어린이의 감정 교육에 노력할 수 있습니다.
의도적으로 그리고 포괄적으로. 이 경우 아이들의 감정과 생각이 깊어지는 반복 읽기를 사용해야합니다. 어린이들에게 많은 소설을 읽어줄 필요는 전혀 없지만, 어린이들 모두가 고도로 예술적이며 깊이 있는 생각을 하도록 하는 것이 중요합니다.
조직
상호 작용
부모
프로세스
포괄적 인
개발
어린이들
상위
취학 전의
나이
소설을 통해
어린이의 포괄적 인 발달 수단으로 소설의 할당이 업데이트됩니다. 현재 상황연방 주 표준의 구현을 목표로 한 새로운 유치원 교육 시스템의 형성. 소설의 특별한 중요성과 역할과 관련하여 유치원 교육 기관의 조건에서 어린이와 부모를 소설에 소개하는 문제는 특히 관련성이 있다고 간주 될 수 있습니다. 불행히도 우리 시대의 부모는 어려운 사회적 조건, 고용으로 인해 종종 이것을 잊어 버리고 자녀의 언어 개발 과정이 진행되도록 허용합니다. 아동은 실제 환경보다 TV와 컴퓨터에서 더 많은 시간을 보냅니다. 오늘날 전 세계는 책을 하나의 과정으로 읽고 인간 활동을 주도하는 데 있어 책에 대한 관심을 유지하는 문제에 직면해 있습니다. 부모와 함께 하는 집단에서 '가족독서' 설문조사를 실시한 결과, 우리 부모님 중 상당수가 아동문학과 아동문학에 대해 잘 알지 못하는 것으로 나타났습니다. 부모가 책을 자주 읽어주느냐는 질문에 대답은 '아니오'였다. 무엇이 널 멈추게 해? - 56%가 - 일을 하고, 16%가 - 아이들이 책을 읽고 싶어하지 않는다고 대답했습니다. 집에서 자녀와 함께 문학, 단어 게임을 합니까? 65%가 아니오라고 대답했습니다. 설문지의 도움으로 나는 가정도서관에 있는 책의 가용성, 가정에서 책을 읽는 빈도와 기간, 책에 대한 아이들의 관심도, 아이들이 잘 읽는 정도에 대한 정보를 얻었다. 아이들에게 소설을 소개하는 일에서 단결을 보장하기 위해 가족과의 연락을 확립하기 위해 다음과 같은 형태의 작업을 사용했습니다.
- 그룹 회의 "당신의 아이를 알고 있습니까?", "아이들의 질문에 대답하는 방법", 비 전통적인 회의 "엄마, 아빠, 나는 독서 가족입니다"; - 주제에 대한 상담 : "어린이의 도덕 교육에서 책의 역할", "어린이의 발달에 대한 가족의 의사 소통의 역할과 영향", "어린이의 성격은 당신에게 달려 있습니다", " 아이들이 건강하게 자라도록", "동화를 이해하는 속도를 높이는 방법", "아이의 책과 창의력"; - 책의 전시, 교실에서 읽은 책에 대한 정보; - 폴더 - 시프터: "부모를 돕기 위해", "어린이에게 무엇을 읽어줄까", "어린이와 책"; - 가족 교육 경험의 보급, "가족 여가"조직; - 설문지 "나와 온 가족이 책 친구", "가족 독서"; - 공동 휴가 및 엔터테인먼트 - 부모와 자녀의 공동 창작 활동; - 유용한 팁. 다음 주제에 대해 학부모와 강의, 토론, 원탁회의를 진행했습니다. ", "아이들이 건강하게 자랄 수 있도록", K. I. Chukovsky의 작품을 기반으로 한 "어른 - 어린이 책", 부모의 도움으로 "내가 가장 좋아하는 책", "건강에 관한 책 - 아기"등 경쟁, 나는 아이들에게 영향을 줄 수 있으며, 부모는 읽기가 아이들이 어린 시절의 문제를 이해하는 데 도움이 될 것임을 이해해야 합니다. 부모는 그룹에서 소설의 중심을 만드는 데 적극적으로 참여했습니다. 부모님들은 그룹에서 읽고 생각할 수 있을 뿐만 아니라 집에서 읽을 책을 교환할 수 있는 이번주 주제에 대한 밝은 책을 가져 왔습니다. 그룹의 형형색색으로 디자인된 도서관 구역, 책 코너는 다음과 같은 내용을 가진 어린이의 관심과 관심을 끌고 있습니다.
문학적 창의성; 장르별 다양한 문학; 책 코너에서 다양한 종류의 책을 구할 수 있습니다. 아이들과의 교육 작업 방법 중 하나인 소설을 접하는 과정에서 모델링 방법을 사용했습니다. 각 어린이에게는 동화 속 등장인물의 수에 따라 원이 그려진 시트가 주어집니다. 그는 머그를 동화 속 영웅으로 바꿔주는 마법사를 고려하고 플레이하도록 초대합니다. 후속 작업에서 이러한 모델은 공동 활동과 독립 활동에서 어린이들이 동화를 말하는 데 사용됩니다. 아이들은 이 모형을 집으로 가져가 부모에게 동화를 전하는 데 사용합니다. 이전 그룹에서는 니모닉 트랙과 니모닉 테이블이 이미 사용되었습니다. 집에서 아이와 함께 부모님께 이 방법을 사용하자고 제안하고 워크숍을 개최했습니다. 중 하나 현대적인 방법아이들에게 소설을 소개하는 것은 프로젝트 방법입니다. 프로젝트 활동은 "협력"이라는 단어로 표시된 교육 과정의 모든 참가자의 특별한 상호 작용 스타일을 기반으로 합니다. 모든 사람이 협력합니다. 교사 - 부모와 자녀, 어린이 - 서로, 부모 및 교사와 협력합니다. 프로젝트 작업에서 "책은 어디에서 왔습니까?" 우리는 부모님과 함께 책이 어떻게 만들어지는지, 어떤 직업을 가진 사람들이 책장에 책을 표시하는 데 도움이 되는지에 대한 정보를 찾고 있었습니다. 따라서 프로젝트 주제에 대한 어린이의 관심을 끌기 위해 어린이에게 동기를 부여하는 작업이 수행되었습니다. 나무로 만든 많은 물건이 제안되었습니다. 동시에 제안된 아이템 중에는 책이 있었다. 아이들은 이 모든 물건을 하나로 묶는 것이 무엇인지, 책이 이 모든 물건과 어떻게 연결되어 있는지에 대한 질문을 받았습니다. 그래서 책 창작의 역사에 대한 아이들의 생각을 넓히기 위해 일련의 교육적 저녁 "지금 우리는 알아냅니다"가 열렸습니다. 이 저녁을 준비하기 위해 부모는 자녀와 함께 책이 어떻게 나오는지에 대한 교육 정보를 검색한 다음 아이들에게 제시했습니다.
책이 어떻게 나타나는지에 대해 아이들이 얻은 지식은 "책은 어떻게 만들어지는가?"라는 집단 콜라주로 구성되었습니다. 도서관 견학은 매우 유익했습니다. 도서관 직원은 장난스럽게 아이들에게 행동 규칙을 소개했습니다. 도서관 및 도서 취급 규칙, 전시 도서 조직, 교육 게임 개최. 미래에는 취학 전 아동이 독자가 아닌 청취자이며, 예술 작품우리는 그들을 성인으로 키웁니다. 유치원 그룹의 책 코너를 풍부하게하고 유치원 교육 기관에 도서관을 만들기 위해 학생의 부모가 적극적으로 참여하는 "책주기"캠페인을 개최했습니다. 부모님이 모은 책은 그룹의 도서관을 크게 채우고 일부 책은 유치원 도서관에 기증되었습니다. 프로젝트의 일환으로 이 그룹은 아이들이 부모와 함께 창의력과 상상력을 보여주면서 책을 만드는 리뷰 경쟁인 "자신의 손으로 책"을 개최했습니다. 책을 만드는 과정에서 아이들은 책의 구성 요소인 표지, 페이지, 텍스트, 삽화에 대해 알게 되었습니다. 부모님들은 이 일에 적극적으로 참여했습니다. 동시에 어린이들은 부모와 함께 어린이 책의 작가이자 삽화가로 활동했습니다. 부모와 함께 연극 공연 "혼란스러운 이야기"가 개최되었습니다. 부모는 자녀와 함께 공연 준비, 역할 학습, 의상 꿰매기, 풍경 준비, 포스터 그리기, 초대장 그리기를 준비했습니다. 우리는 엄마 아빠가 가지고 있는 황금빛 손, 숨겨진 재능이 무엇인지 더욱 확신했습니다. 아이들은 부모와 친구가 되었고, 부모는 교사와 친구가 되었습니다. 부모가 프레젠테이션을 도운 문학 퀴즈 "동화의 페이지에서"가 열렸습니다. 유치원에서 경쟁이 열렸습니다. 연극 축제 "Through the Pages of Books"에서 아이들은 자신의 능력과 재능을 보여주고 부모는 첫 번째 도우미였습니다.
그래서 취학 전 고등학생 그룹에서 "책 표지 디자인 방법"회의 주제에 어머니를 초대했습니다. 우리 학생의 어머니는 아이들에게 패브릭 커버 디자인 마스터 클래스를 보여주었습니다. "My fun day off" 대회에서 부모는 자녀와 함께 창의적인 이야기를 만들어 오디오 카세트에 녹음한 다음 사진과 그림이 포함된 다채로운 책에 담았습니다. 아이들에게 소설을 소개할 때 이야기, 동화, 시 등 다양한 장르의 소설을 소개합니다. MBDOU 학생들 사이의 젊은 독자 경쟁 결과에 따르면 그룹의 소녀가 1위를 차지했습니다. 소녀의 어머니 자신도 시를 잘 읽고 이 선물을 아이에게 물려주었습니다. 부모는 "아이에게 책을 사랑하는 법을 가르쳐라"라는 주제에 대한 시각 정보 사진 신문을 제공받았습니다. 사진 신문을 흥미롭고 읽기 쉽게 만들기 위해 우리는 부모에게 신문 작성에 참여하고 가정 아카이브에서 사진을 가져오도록 요청했습니다. 집에서. 다음과 같은 행사도 조직되었습니다. - 전시회 가족 사진: "책과 함께 성장합니다." "마이홈 라이브러리" - 공동 그림 "책의 색을 읽습니다." - 부모와 함께 시립 어린이 도서관 소풍. - "독서 가족" 대회 - 그룹의 전통 소개: "책 나무", "대여 책", "그룹 손님", "방문 예약"; - 프로모션: "TV 없는 하루", "집집마다 한 권의 책". 이러한 장애물과 장벽을 극복하기 위해 효과적인 모델 가족 독서다음 조건을 포함해야 합니다. - 부모와 보호자는 아이들과 함께 책을 읽을 시간을 찾아야 합니다.
- 즐거움을 위한 독서의 가치는 유치원과 가족이 가족 독서 과정의 중요한 부분으로 인식해야 합니다. - 아이들은 책 읽는 것을 좋아한다는 것을 부끄러워해서는 안 됩니다. 책에 대해 듣고 이야기하십시오. - 가정에서의 독서는 유치원, 도서관, 학부모가 지원하고 격려해야 합니다. 나는 이 결론에 이르렀다 READING PARENT - READING CHILD. 그리고 우리의 "Book Tree"가 이를 도와줄 것입니다. 자연의 특이한 나무에 대해 아이들과 대화를 나누며 "책 나무"를 그렸습니다(그림은 부모에게 보여줍니다). 부모는 합판에서 나무를 잘라냈습니다. 우리의 "책"나무는 자녀에게 책을 읽은 후 가져올 잎으로 무성할 것입니다. 종이에 저자, 책 제목, 어린이가 묻는 질문, 어린이가 이해할 수없는 단어에 대한 설명,이 책이 흥미로운 이유, 즉 책에 대한 귀하의 의견을 표현하십시오. 유치원 기관의 삶과 문제에 뛰어들면서 모두가 협력과 상호 지원에 대한 좋은 인센티브를 받았고 함께 일하는 것에 대한 만족감이있었습니다.
3. 결론
수행된 작업은 취학 전 아동의 종합적인 발달을 위한 소설의 가치를 보여주었습니다. VA Sukhomlinsky는 "어릴 때부터 아이가 책에 대한 사랑으로 자라지 않았고 독서가 삶의 영적 필요가되지 않았다면 청소년기 동안 십대의 영혼은 비어있을 것입니다. 마치 아무데서나 악한 것처럼 하나님의 빛 속으로 들어가라.” 인간은 도덕법칙에 따라 사는 유일한 생명체이지만, 그렇다고 해서 그가 영혼에 이 도덕법칙을 갖고 태어난다는 의미는 전혀 아니다. 아니, 그는 여전히 교육을 받아야 합니다. 인간성, 친절, 반응성, 감수성, 근면, 귀족을 교육합니다. 당신은 자연에 의존할 수 없습니다: 아이가 어떻게 자라는지에 대한 책임은 전적으로 그와 가까운 사람들에게 있습니다. 우리 모두는 아이들이 정직하고 친절하며 행복하게 자랄 수 있도록 노력합니다. 그리고 어린 시절에 길러진 선악에 대한 본능이 사람에게 영원히 남아 있기를 바랍니다. 소설은 인류애, 인간의 인간적 자질인 친절과 정의, 시민의식을 발전시키는 수단으로 더 자주 사용되어야 합니다. 그런 점에서 나는 교사가 어린이들에게 인간적인 감정과 윤리적 생각을 형성하고 이러한 생각을 삶과 어린이의 활동(예술에 의해 깨어난 어린이, 활동, 주변 사람들과의 의사소통에 감정이 어느 정도 반영되는지). 나는 취학 전 아동의 포괄적 인 발달을위한 소설 사용의 지속을 추가 작업에 대한 전망으로 생각합니다.
서지
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소개
1. 어린이의 "창의력"과 "창의력"의 개념, 취학 전 연령의 발달 특징
연극 게임 개발 수단으로서의 어린이 소설
인식의 발달
어린이의 삶에서 연극 놀이의 가치
결론
소개
취학 전 연령은 모든 사람의 삶에서 밝고 독특한 페이지입니다. 이 기간 동안 사회화 과정이 시작되고 어린이와 인간의 세계, 자연, 객관적 세계의 주요 영역과의 연결이 설정됩니다. 문화, 보편적 가치에 대한 소개가 있습니다. 건강의 토대가 마련되고 있습니다. 취학 전 아동기는 성격의 초기 형성, 자기 인식의 기초 형성 및 아동의 개성이 형성되는시기입니다.
연극 게임의 특징을 보는 것은 어렵지 않습니다. 기성품 음모가 있습니다. 즉, 어린이의 활동은 재생산 텍스트에 의해 크게 미리 결정됩니다.
실제 연극 게임은 아이들의 창의성을 위한 풍부한 분야입니다. 미취학 아동의 창의성 개발은 어렵지만 중요하고 필요한 문제입니다.
연극 게임은 문학 및 예술 작품과 밀접한 관련이 있습니다. 픽션은 아름다움에 대한 관념을 형성하고, 단어를 느끼도록 가르치고, 어릴 때부터 그것을 즐길 필요가 있습니다.
어린이 소설은 연극 게임을 개발하는 가장 중요한 수단 중 하나입니다. 유명한 장르소설에서 어린이는 미학적, 도덕적, 정서적으로 발달하고 연설, 상상력, 지각이 발달하며 이는 극장에서 매우 중요합니다.
연극 활동 과정에서 어린이의 창조적 활동 형성 : 연극 예술에 대한 인식을 통한 예술적이고 상상력이 풍부한 인상의 축적, 예술 및 게임 활동에 대한 적극적인 참여, 역할에서의 행동에 대한 검색 - 해석, 어린이의 창작 및 평가 공동 및 개별 창의성의 산물은 전적으로 교사에게 달려 있습니다.
대상은 연극 활동의 발전 과정입니다.
주제는 취학 전 연령의 어린이를위한 연극 게임을 개발하는 수단으로 허구입니다. 연구의 목적은 픽션을 통한 연극 게임의 발전을 목표로 하는 교육적 활동의 내용을 발전시키는 것이다.
연구 목표:
.프로그램에 대한 특별 문헌을 연구합니다. .연극 게임을 개발하는 수단으로 어린이 소설을 연구합니다. .지각의 발달을 연구합니다. .어린이의 삶에서 연극 놀이의 중요성을 연구합니다. 1. 아동의 "창의력"과 "창의력"의 개념, 발달의 특징 취학 전 연령에 매우 자주 일상적인 의식에서 창의적 능력은 다양한 유형의 능력과 동일시됩니다. 예술 활동, 아름답게 그림을 그리고, 시를 짓고, 음악을 쓰는 능력. 창의성이란 과연 무엇일까? 고려 중인 개념이 '창의성', '창의적 활동'이라는 개념과 밀접하게 연결되어 있음은 자명하다. 창조적 활동은 그러한 인간 활동으로 이해되어야 하며, 그 결과 새로운 것이 창조됩니다. 외부 세계의 대상이든, 세계에 대한 새로운 지식으로 이어지는 사고 구조든, 또는 새로운 태도를 반영하는 느낌이든 상관 없습니다. 현실로. 인간 행동, 모든 영역에서의 활동을 신중하게 고려하면 두 가지 주요 유형의 활동을 구분할 수 있습니다. 번식 또는 번식. 이러한 유형의 활동은 우리의 기억과 밀접하게 관련되어 있으며 그 본질은 사람이 이전에 생성되고 개발된 행동 및 행동 방법을 재생산하거나 반복한다는 사실에 있습니다. 창조적 활동, 그 결과 그의 경험에 있었던 인상이나 행동의 재생산이 아니라 새로운 이미지 또는 행동의 창조입니다. 창의성은 이 활동의 핵심입니다. 따라서 매우 일반보기창의성의 정의는 다음과 같다. 창의성은 개인의 특성다양한 종류의 창의적인 활동 수행의 성공을 결정하는 사람의 자질. 창의성의 요소는 인간의 모든 활동에 존재할 수 있으므로 예술적 창의성뿐만 아니라 기술적 창의성, 수학적 창의성 등에 대해서도 이야기하는 것이 타당합니다. 아이들의 창의력 연극 및 게임 활동세 가지 방향으로 나타납니다. 생산적 창의성(자신의 이야기 쓰기 또는 주어진 이야기에 대한 창의적 해석) 수행 (말하기, 운동) - 연기 능력; 장식(장식, 의상 등). 이러한 방향을 결합할 수 있습니다. 심리학적 관점에서 취학 전 아동기는 창의적 능력 개발에 유리한 시기입니다. 왜냐하면 이 나이의 아이들은 호기심이 많고 주변 세계에 대해 배우고자 하는 열망이 크기 때문입니다. 다양한 예술 활동 영역에서 아동의 능력 형성, 놀이 준비 - 각색은 부모의 지원과 유치원 교육 기관의 교육 과정에서 가족에서 수행됩니다. 심리학 및 교육학 연구에 따르면 나이든 미취학 아동은 게임에 대해 긍정적인 태도를 유지합니다. 이 게임은 어린이의 가능성을 확장합니다. 취학 전 연령에 이르면 어린이의 신체 능력이 크게 증가합니다. 움직임이 더 조정되고 유연해지며 오랫동안 특정 감정 상태를 경험할 수 있고 분석할 준비가 되어 표현할 수 있습니다. 삶의 7 세 어린이는 사건과 현상 사이의 인과 관계를 확립하고, 문학 작품의 영웅의 행동과 행동의 원인을 이해하고, 연극 공연을 준비하고 수행하는 어린이의 활동을 이해하는 능력으로 구별됩니다. 독립적이고 집합적인 성격, 독립적으로 공연의 문학적 기초를 선택하기 위해 때로는 스스로 집합적인 시나리오를 구성하고 다양한 플롯을 결합하고 임무를 분배하고 풍경 속성을 준비합니다. 5세가 되면 아이들은 완전한 환생을 할 수 있고, 분위기, 성격, 캐릭터의 상태를 전달하기 위한 경치 좋은 표현 수단을 의식적으로 찾고, 말과 행동, 몸짓과 억양 사이의 연결을 찾을 수 있고, 독립적으로 생각할 수 있습니다. 역할을 입력하고 개별 기능을 제공합니다. 개인적인 감정, 감정, 경험이 주도적인 역할을 하기 시작합니다. 아이는 공연을 감독하고 싶은 욕망이 있습니다. 교사의 주요 임무는 각 어린이의 개별 특성과 능력을 활성화하고 개발하는 것입니다. 2. 연극 게임 개발 수단으로서의 아동 소설 유치원 연극 소설 '말의 예술'로서의 픽션은 시각적인 이미지를 머릿속에 떠올리게 하는 말을 통해 현실을 반영하는 능력에 포함되는 예술의 일종이다. 단어는 사람의 시각적 표현을 불러 일으키는 유일한 기호가 아닙니다. 이것은 그림 문자와 그림에서 모두 관찰됩니다. 상징적 인 그림. 반면에 픽션에는 단어만 있습니다. 이것은 다른 유형의 예술에 비해 한계가 있지만 직접 보고 들을 수 있는 것뿐만 아니라 경험, 느낌, 열망 등을 반영할 수 있다는 점에서 강점이기도 합니다. 일반화의 엄청난 힘, 영혼의 가장 미묘한 움직임, 다양한 사회적 과정을 전달하는 능력. 언어 자료를 구성하는 방법에 따라 두 가지 주요 유형의 소설이 구별됩니다: 산문, 시. 현실을 반영하고 사람의 내면 세계를 표현하는 단어의 가장 풍부한 가능성은 그의 영적 삶을 통해 이념적 투쟁, 철학적 견해, 인물의 충돌, 도덕적 정치적 갈등을 포함한 이념적 충돌, 사회적, 정치적 갈등의 그림을 재현하는 것을 가능하게합니다. 원칙 등. 이러한 각 픽션의 종류 내에는 당연히 더 작은 조음, 형식, 장르도 있습니다. 선택의 기초는 그들이 다루는 중요한 자료의 내용입니다. 문학의 주요 장르(종류)는 서사시, 가사 및 드라마입니다. 다음 유형이 해당합니다. 에세이, 이야기, 이야기, 소설 - 서사시; 비극, 드라마, 코미디 - 드라마에서; 노래, 가사에 서정시. 단어는 일반적으로 우리의 마음에 전달 된 개념의 아이디어와 관련이 있습니다. 그러나 소설에서 그 단어는 예술적 이미지를 낳습니다. 활인화독자가 살아나는 현실 진짜 사람들그들과 같이 삶의 문제, 생각, 검색 및 망상. 위대한 문학의 거장들은 현실에 대한 진실하고 고도로 예술적인 반영을 위해 말의 힘을 완벽하게 사용했습니다. 그리고 여기 특별한 장소는 어린이를 위해 창조하는 주인의 예술적 창의성의 가장 넓은 영역으로서 어린이를 위한 문학으로 가득 차 있습니다. 아동문학은 예술 형식이다. 그 내용은 어린이의 영역이다. 미적 태도현실로. 아이들의 의식은 구체적이고 환상적인 형태를 가지고 있습니다. '나'를 향한 특정한 욕망을 실현하는 역할을 하며, 욕망의 실현 자체가 말 그대로 환상적 성격을 띤다. 아동문학은 아동의 미적 욕구를 충족시킨다. 문학을 다루는 예술 및 미학 교육은 무엇보다도 창의적인 청취자와 독자의 교육, 어린이의 문학 및 창의적 능력 개발입니다. 창의적 듣기와 읽기 능력의 발달로 일반 창조적 잠재력어린이. 어린이의 경우 현실에 대한 비 유적 인식을 확인할 수 있습니다. 미취학 아동의 상상력의 생동감은 절대적인 미덕입니다. 어린이의 환상이 어른의 환상보다 더 풍부하다고 말할 수는 없습니다. 아이의 상상력의 활력은 주변 생활의 법칙에 대한 지식에 의해 조정되지 않습니다. 이를 기반으로 우리는 어린이의 문학 및 창의적 발달의 주요 임무를 지정할 수 있습니다. 어린이의 상상력 특성을 개발하는 동시에 주변 세계의 법칙에 대한 지식으로 포화 상태를 의미있게 만듭니다. 지적이고 세심한 청취자를 교육한 다음 독자를 교육합니다. 문학 작품의 창조적 동화는 인식 과정에서 발생합니다. 미취학 아동의 경우 교육자, 교사가 읽은 작품의 텍스트를 들으며, 오디오 녹음 등으로 구성할 수 있습니다. 공연되는 문학 작품을 듣는 것은 문학 텍스트에 더 주의를 기울이게 하고, 그것을 듣기 위해 경험은 특정한 집단적 성격을 띠고 있습니다. 왜냐하면 같은 청취자가 근처에 앉아 있기 때문입니다. 다른 문학 작품과 마찬가지로 문학 작품에 대한 인식 수준은 아동의 전반적인 발달 수준, 학식, 관심 및 필요에 따라 다릅니다. 문학에 대한 미개발 관심은 시적, 예술적 요소에 대한 무관심, 작품의 다사다난한 측면에만주의를 기울이는 지각의 피상성에 나타납니다. 그러한 독자에게는 가장 복잡하고 생각과 감정이 풍부하며 작품의 깊은 기초를 이해할 수 없습니다. 교양 있는 독자는 읽고 있는 책의 줄거리, 갈등, 줄거리를 예술가를 흥분시키고 작품의 기초가 된 도덕적, 미학적 아이디어의 삶을 살아 있고 비유적인 형태로 보는 수단으로 간주합니다. 발달되고 창조적 인 지각을 가진 어린이는 사려 깊고주의 깊게 듣기에 접근하여 줄거리의 발전을 따릅니다. 그는 각 라인의 깊이, 시를 드러내고, 작가의 생각의 움직임을 이해할 수 있고, 캐릭터에 대한 작가의 태도를 구별하고, 작가의 세계관에 가장 가까운 생각과 아이디어를 강조합니다. 본질적으로 그러한 어린이는 마치 자신이 작가의 공동 창조자인 것처럼 행동하면서 상상 속에서 문학 작품을 재창조합니다. 영적인 삶을 살고 있으며, 그에 의해 강렬하게 경험됩니다. 지각의 과정에서 분석적 평가의 능력이 나타나고, 특정 도덕적, 미적 이상에 대한 독자의 방향이 드러납니다. 그의 독서 범위에 따라 이미 삶에 대한 태도, 성격, 세계관의 특정 특징을 판단할 수 있습니다. . 3. 지각의 발달 지각의 완전성은 문학 작품에 대한 적절하고 본격적인 지각을 위한 필요 조건이며, 그것은 비록 달성할 수 있지만 이상입니다. 미적 인식을 개발하는 과정에서 각 연령에서 이전 개발에서 달성한 심리적 및 인지 능력에 의존해야 함을 고려해야 합니다. 인지 발달이 달성 가능한 목표를 기반으로 할 때, 그리고 아동의 심리적-생리학적 및 영적 발달 모두에서 연속성이 관찰될 때 지각은 보다 적극적으로 풍부해집니다. 아직 소설과 소통하는 경험이 많지 않은 미취학 아동이 처음으로 진지하고 일관되게 교실에서, 유치원에서의 대화를 언급한다. 아이의 독특한 심리적 특징은 문학 작품의 내용과 감정적으로 관련이 있고 충동적으로 선과 정의의 편을 드는 능력입니다. 이러한 자질은 지속적으로 강화되어야 합니다. 어린이가 예술 형식으로서의 문학의 특성에 익숙해지기 시작하고 비 유적 본성, 예술성을 느끼고 이해하기 시작하면 가장 가치있는 교육 특성, 즉 예술에 대한 반응성이 강화됩니다. 작품에 대한 구상적-정서적 태도의 깊이는 아동(미취학 아동)이 듣고 읽은 것에 대한 태도를 표현할 수 있을 때 실현됩니다. 창의적 지각의 중요한 특성 중 하나는 문학 작품의 내용을 이해하는 의미입니다. 지각은 작품의 내용이 왜곡되지 않고 작가에게 낯선 것이 도입되지 않을 때 의미가 있다. 예술(미술, 음악, 연극 등)에 대한 어린이의 지식 확장을 통해 교사는 이 지식을 문학과 연결하고, 일반적인 특징모든 예술, 그들 사이의 연결 등을 통해 아이들이 예술적 이미지에 대한 초기 아이디어를 개발할 수 있습니다. 즉, 모든 예술에 고유한 특성과 표현 수단 체계에 대한 초기 아이디어를 개발할 수 있습니다. 문학 언어(비교, 은유, 운율, 리듬, 소명 등) d.). 어린이의 지각은 문학에 관심이 있을 때 깊고 창의적이 될 수 있으며, 이는 책에 대한 필요성을 형성하고 발전시키기 위해 어린이들에게 양육되어야 합니다. 심심해서 책을 보는 무관심한 독자는 그 매력과 매력을 모를 것이고, 작품에 대한 동경은 작가의 개성이라는 매력에 사로잡히지 않을 것이다. 문학에 대한 적극적인 태도는 예술 작품에서 자신과 작가, 그의 등장인물에게 공통적인 것을 찾는 데 도움이 됩니다. 진정한 지각은 아동이 콘텐츠를 감정적으로 경험할 뿐만 아니라 공동 창작의 수준까지 올라가며, 수동적 명상가가 능동적 창작자로 변화하여 영적인 의식 속에서 예술 작품을 되살리는 것입니다. 문학과 같은 예술을 사용하는 가장 중요한 작업은 어린이의 언어 발달입니다. 이 책은 어린이의 지평을 넓히고 예술적 및 미적 이미지의 세계로 그를 소개하고 예술에 대한 사랑을 심어주고 정서적 및인지 적 활동, 삶에 대한 적극적인 태도 및 예술적 취향을 개발합니다. 똑똑하고 좋은 책그가 읽은 것에 대한 자신의 판단, 말해야 할 필요성, 언어 발달에 대한 아이의 모습에 기여합니다. 어린이의 예술적 말하기 활동, 즉 문학 작품의 인식, 공연, 다양한 창의적 표현 (수수께끼, 운율, 동화, 이야기 등)과 관련된 활동이 발생합니다. 소설과 표현력 있는 읽기 및 다시 말하기(문학, 예술 및 창작 활동)를 통한 어린이 양육은 주로 문학에 대한 사랑과 관심을 개발하는 것을 목표로 합니다. 이야기, 동화, 시, 동요, 수수께끼 등을 들을 때 아이에게서 일어나는 감정적 반응. 그들의 더 나은 이해와 동화에 기여하고 교육적 가치문학 작품은 정신적으로뿐만 아니라 도덕적으로, 예술적으로, 미학적으로. 이미 유치원에서 아이들은 이야기, 동화,시, 교사가 말할 때 책에서 읽거나 마음으로 읽는 등 다양한 장르의 소설을 소개해야합니다. 표현력있는 연설의 기술을 습득하면 아이는 영적으로 풍부 해지며 예술적 이미지를 느끼고 시적 스타일의 리듬을 포착하는 능력을 개발합니다. 이미 꽤 많은 어휘를 가지고있는 5 세의 어린이, 일정 금액환경에 대한 생각, 자신이 목격하는 사건에 감정적으로 반응하는 법을 배운 사람, 더 주의를 기울이게 된 사람, 일반적으로 예술 작품을 보다 깊이 인식한 사람: 줄거리를 이해할 뿐만 아니라 생생하고 비유적인 말, 요정의 시를 알아차림 이야기와 이야기. 등장인물에 대한 감정을 표현한다. 예술적 형식에 대한 인식도 더욱 차별화됩니다. 어린이는 어린 나이에 비해 산문과 시를 더 명확하게 구별하고, 물론 교사가 언어의 표현적 특성에 주의를 기울인다면 소명, 비교에 주목합니다. 5학년이 되면서 이미 많은 동요, 사변형을 알고 있어서 교실에서 뿐만 아니라 외부에서도 알게 됩니다. 수행 활동이 활성화됩니다. 아이들은 교사의 모든 작업을 기꺼이 수행합니다. 평면 그림의 표시와 함께 줄거리의 프레젠테이션과 함께 이야기를 다시 말하고 극화합니다. 유명한 동화, 묘사된 등장인물의 특징적인 특징을 말, 표정, 표정으로 재현하여 그들에 대한 태도를 전달하려고 노력합니다. 마음으로 읽으려면 억양을 표현적으로 말하려고 합니다. 5~6세가 되면 아이들은 이미 작품을 집중적으로 주의 깊게 듣는 기술, 작품의 내용, 작품의 등장인물, 시각적 표현 수단에 대한 태도를 동기적으로 표현하는 능력을 습득합니다. 이 연령대의 어린이는 이미 특정 작품과 장르에 대한 선호도가 있으며, 비교하고 싶은 욕구가 있습니다. 방금 들은 것과 이미 알려진 것을 비교하고 싶어합니다. 그는 시적 연설을 다음과 구별할 수 있을 뿐만 아니라 산문, 그러나 또한 시의 다양성을 이해하고, 동화와 이야기를 구별하고, 동화, 이야기, 시에서 비유적이고 표현적인 수단을 강조하고, 그 필요성을 설명합니다. 특정 유형의 활동에는 안정적인 관심이 있습니다. 일부는 시 읽기를 좋아하고, 다른 일부는 동화 말하기를 좋아합니다. 창의력이 발달합니다. 어린이 스스로 수수께끼,시를 생각해 내고 이미 유추하여 동화를 구성합니다. 유명한 영웅. 동료의 창의적인 표현과 활동 수행에 대한 평가적인 태도가 개발됩니다. 아이들은 누가 최고의 것을 생각해 냈는지, 말하고, 마음으로 읽었는지 기록합니다. 아이는 행복한 결말, 정의롭고 정직하며 두려움 없는 영웅의 승리, 인내와 근면에 대한 보상으로 기뻐합니다. 동화는 아기에게 모국어의 밝기, 표현력을 소개합니다. 아이들은 동화의 의미를 배울 뿐만 아니라 반복, 소명, 전형적인 동화 전환, 즉 동화를 기억합니다. 그들은 형식의 아름다움, 스타일의 독창성을 이해하기 시작하고 기억하는 단어와 문구를 연설로 옮깁니다. 동화와 함께 수수께끼는 현실의 다양한 현상이 비 유적 형태로 묘사되는 중요한 교육적 과제를 수행합니다. 수수께끼는 또한 아이들이 주변 세계에 익숙해지도록 도와주고 개별 사물과 현상의 구체적인 세부 사항에 대한 지식을 풍부하게 합니다. 민속 수수께끼-농담은 재미있으면서도 아이들이 지략과 재치, 기억력과 관찰력을 개발할 것을 요구합니다. 가장 산만해 보이는 것의 시적인 면을 드러내는 수수께끼는 듣는 사람의 적극적인 인식에 따라 현실에 대한 시적인 관점을 발전시킵니다. 수수께끼, 동요, 혀 트위스터와 같은 작은 형태의 민속에 대한 지식은 아동의 정서적 영역 형성, 발달 모두에 매우 중요합니다. 구상적 사고, 그의 창의적인 상상력, 그리고 음성 장치의 개발을 위해. 혀 트위스터, 동요의 특징 인 자음 게임은 아이를 즐겁게하고 발음상의 어려움을 극복하고 소리의 정확한 발음 기술을 습득하게합니다. 도덕적이고 중요한 미적 교육아이들은 동화를 읽고 있습니다. 그들의 주제는 광범위하고 다양합니다. 직업 경험은 문학 작품을 통해 아이들이 자신의 개인적 차원을 초월하는 현상과 사건에 소개될 수 있음을 보여줍니다. 인생 경험. 예술적 기술작가는 어려운 주제에 접근할 수 있도록 돕습니다. 따라서 소설 작품에 대한 인식은 어린이의 나이, 경험, 개성에 달려 있습니다. 에 대해 공부하다 나이 특징미취학 아동이 문학과 민속에 대한 정서적 미적 인식, 즉 내용뿐만 아니라 작품의 형식도 이해하고 느끼고, 시적 귀를 보이고, 비유적 말에 반응하고, 표현 억양을 이해하는 능력을 개발할 수 있음을 보여줍니다. 예술 작품을 통한 교육과 훈련은 다양한 방법의 사용을 요구하며, 이는 아이들이 주변 세계에 대한 지식을 풍부하게 할 뿐만 아니라 습득한 지식에 대한 태도를 개발하고 감정을 교육하는 것을 목표로 해야 합니다. 지식을 습득하는 것은 사람의 영적 세계, 그의 견해, 신념 및 행동을 형성하는 길고 복잡한 과정의 시작일 뿐입니다. 문학 작품을 주제로 한 롤 플레잉 게임과 각색 게임에 대한 미취학 아동의 큰 관심은 게임에서 용감하고 성실하고 용감하고 용기 있고 강한 사람들의 이미지에 끌린다는 사실에 의해 설명됩니다. 그리고 친절. 본질적으로 인본주의적인 소비에트 아동 문학은 게임을 위한 풍부한 자료를 제공합니다. 문학 작품의 개별 등장인물은 이미 독립 게임그러나 어린 그룹의 아이들은 경험이 부족하여 완전히 발달하지 못합니다. 극화 놀이는 아이의 언어에 큰 영향을 미칩니다. 아이는 모국어의 풍부함, 표현 수단을 배우고 등장인물의 성격과 행동에 맞는 다양한 억양을 사용하고 모든 사람이 이해할 수 있도록 명확하게 말하려고 노력합니다. 따라서 어린이 소설은 연극 게임을 개발하는 가장 중요한 수단 중 하나입니다. 왜냐하면 알려진 모든 장르의 소설 덕분에 어린이는 미학적, 도덕적, 정서적으로 발달하고 언어, 상상력, 지각이 발달하여 차례로 연극 게임. 4. 어린이의 삶에서 연극놀이의 가치 "연극 게임"의 개념은 "연극화"의 개념과 밀접한 관련이 있습니다. 연극 게임은 억양, 표정, 몸짓, 자세, 걸음걸이 등의 표현 수단을 이용하여 문학 작품을 얼굴로 연기하는 퍼포먼스 게임, 즉 특정 이미지를 재현하는 게임이다. L.S.에 따르면 미취학 아동의 연극 및 게임 활동 Furmina는 두 가지 형태를 취합니다. 배우가 물건(장난감, 인형)일 때와 캐릭터의 형태로 어린이 스스로가 맡은 역할을 할 때입니다. 첫 번째 게임(객관식)은 다양한 형태의 인형극이고 두 번째 게임(비객관식)은 각색 게임입니다. 극화 게임은 대개 시청자를 위한 공연을 목표로 하지 않기 때문에 플레이어의 특별한 훈련이 필요하지 않은 게임입니다. 그러한 게임의 동기는 결과가 아니라 과정 자체에 있습니다. 이 기호는 게임 자체의 절차적 특성을 나타냅니다. 간단히 말해서 "건물을 만드는 것이 아니라 만드는 것"이 동기입니다. 드라마화 게임에서 문학적 줄거리가장 일반적인 용어로 요약될 수 있습니다. 그렇지 않으면 어린이는 즉석에서 생각하고, 변화하고, 변경할 수 있습니다. 즉, 자신의 방식으로 창의적으로 행동할 수 있습니다. 연극 게임의 특징을 보는 것은 어렵지 않습니다. 기성품 음모가 있습니다. 즉, 어린이의 활동은 재생산 텍스트에 의해 크게 미리 결정됩니다. 연극 게임은 주제, 줄거리가 펼쳐지는 감정 표현의 주도적 인 방식에 따라 다릅니다. 이 경우 모든 연극 게임은 감독 게임과 각색 게임의 두 가지 주요 그룹으로 나뉩니다. 이 게임에서 어린이 또는 성인은 모든 캐릭터를 대신합니다. 따라서 감독의 게임에서 "예술가"는 장난감 또는 그 대체물이며, "각본가 및 감독"으로 활동을 조직하는 어린이는 "예술가"를 통제합니다. 등장인물을 "보이싱"하고 줄거리에 대해 논평하면서 그는 다양한 언어적 표현 수단을 사용합니다. 연출 게임에는 탁상, 그림자 극장, 플란넬로그래프 극장이 포함됩니다. 연극 및 게임 활동에서 어린이의 창의성은 세 가지 방향으로 나타납니다. 생산적 창의성(자신의 이야기 쓰기 또는 주어진 이야기에 대한 창의적 해석) 창의성 수행(말하기, 운동); 디자인 창의성(장식, 의상 등). 연극 게임의 유형 중 하나에서 이러한 세 가지 창의성 영역을 결합할 수 있으며 이는 어린이의 예술적, 창의적 발달에서 가장 높은 성과로 간주되어야 합니다. 연극에서의 창의적 역할극은 연극에서의 창의성과 크게 다르다. 롤 플레잉 게임. 입력 마지막 게임아이는 역할극 행동의 특징을 자유롭게 묘사할 수 있습니다. 어머니는 가족 구성원에게 친절하고, 엄격하며, 돌보거나 무관심할 수 있습니다. 연극 게임에서 영웅의 이미지, 그의 주요 기능, 행동, 경험은 작품의 내용에 따라 결정됩니다. 아이의 창의력은 캐릭터의 진실한 묘사에서 나타납니다. 이렇게하려면 캐릭터가 무엇인지, 왜 그렇게하는지 이해하고 그의 상태, 감정, 즉 내면 세계에 침투해야합니다. 게임에 어린이가 완전히 참여하려면 예술적 단어의 예술에 대한 미적 인식 능력, 텍스트를 듣고 억양을 잡는 능력 및 연설의 특징을 나타내는 특별한 준비가 필요합니다. 영웅이 어떤 사람인지 이해하려면 단순히 그의 행동을 분석하고 평가하고 작품의 도덕성을 이해하는 방법을 배워야 합니다. 작품의 주인공, 그의 경험, 사건이 전개되는 특정 환경을 상상하는 능력은 크게 좌우됩니다. 개인적인 경험아이: 주변 생활에 대한 인상이 다양할수록 상상력, 감정, 사고 능력이 풍부해집니다. 역할을 수행하기 위해 어린이는 다양한 시각적 수단(얼굴 표정, 몸짓, 몸짓, 어휘 및 억양 측면에서 표현하는 말 등)을 숙달해야 합니다. 연극 게임에서는 다양한 유형의 어린이 창의력이 발달합니다. 뮤지컬 및 게임, 댄스, 무대, 노래. 연극 게임에 대해 말하자면, 바로 이 이름이 연극의 예술로서의 연극의 의미를 담고 있음을 이해합니다. 연극 예술극장 (모든)의 기초가 게임이고 미취학 아동은 이것이 주요 활동이기 때문에 놀이를 좋아하기 때문에 이미 어린이에게 가깝고 이해할 수 있습니다. 유치원 기관의 연극 및 게임 활동 조직은 연극을 통해 어린이에게 삶과 사람의 아름다움을보고 아름다움과 친절을 삶에 가져다주는 욕망을 불러 일으키는 것을 목표로합니다. 고조파 조합 다른 유형연극 게임의 예술 활동을 통해 미취학 아동의 예술적 취향과 창의적 활동 형성 문제를 해결할 수 있습니다. 따라서 미취학 아동의 연극 게임은 독립성, 주도성, 감정적 인 세계 및 상상력과 같은 정신 과정과 다양한 성격 특성의 발달에 기여합니다. 또한 이러한 유형의 게임은 어린이의 일관성 있고 읽고 쓸 수 있는 감성적이며 내용이 풍부한 언어의 발달에 큰 영향을 미칩니다. 결론 나이든 어린이의 연극 게임 개발에 대한 심리학 및 교육학 문헌 연구를 통해 연극 게임이 모든 정신 과정, 다양한 성격 특성 및 어린이의 유능한 정서적 언어 발달의 발달에 기여한다는 것을 결정할 수있었습니다. 어린이 소설은 연극 게임을 개발하는 가장 중요한 수단 중 하나입니다. 알려진 모든 장르의 소설 덕분에 어린이는 정서적으로 발달하고 연설, 상상력, 인식이 발달하며 이는 연극 활동의 발전에 매우 중요합니다. 어린이용 교육 기관모든 종류에 주어질 수 있고 주어져야 한다 어린이 극장그들이 도움이 되기 때문에: 현대 세계에서 올바른 행동 모델을 형성하기 위해; 아동의 일반적인 문화를 개선하고 영적 가치를 부여합니다. 그에게 아동문학을 소개하고, 미술, 에티켓, 의식, 전통의 규칙은 꾸준한 관심을 심어줍니다. 극장 유형에 대한 기본적인 아이디어를 제공합니다. 게임에서 특정 경험을 구현하는 기술을 향상시키고, 새로운 이미지 생성을 장려하고, 사고를 장려합니다. 놀이 행동의 발달, 동료 및 성인과의 의사 소통 능력, 무대 창의성, 어린이의 음악 및 예술 능력 개발에 기여합니다. 기술을 개발하다 대중 연설그리고 창조적인 공동체. 중고문헌 목록 1.벨랴예프 V.I. 교육학 A.S. Makarenko: 전통과 혁신. M.: MIUPU, 2015. .구바노바 N.F. 게임 활동유치원에서. 엠., 2016. .구바노바 N.F. 미취학 아동의 연극 활동. 엠., 2015. .배우에 대한 Diderot D. Paradox. - L.-M., 2014. .도로노바 T.N. 유치원에서 4-5세 아동의 양육, 교육 및 발달. 엠., 2016. .도로노바 T.N. 유치원에서 5-6세 아동의 양육, 교육 및 발달. 엠., 2016. .Kozlova S.A., Kulikova T.A. 유치원 교육학. 엠., 2014. .코마로바 T.S. 아기 예술적 창의성. 엠., 2015. .페트로바 T.I. 유치원의 연극 게임. - 엠., 2014.
문학 (라틴어 리터라에서 - 편지, 쓰기)은 삶의 비 유적 반영의 주요 수단이 단어 인 예술 형식입니다.
픽션은 삶의 현상을 가장 다면적이고 폭넓게 드러낼 수 있는 예술의 한 종류이며, 그것들의 움직임과 발전을 보여줍니다.
말의 예술로서 픽션은 구전 민속 예술에서 시작되었습니다. 노래, 민속 서사시가 그 원천이되었습니다. 단어는 지식의 무진장한 원천이며 예술적 이미지를 만드는 놀라운 도구입니다. 즉, 모든 민족의 언어에는 그 역사, 그 성격, 조국의 성격이 각인되고 세기의 지혜가 집중되어 있습니다. 살아 있는 말씀은 풍성하고 관대합니다. 그것은 많은 그늘을 가지고 있습니다. 그것은 강력하고 애정 어린 공포를 불러일으키고 희망을 줄 수 있습니다. 시인 Vadim Shefner가 이 단어에 대해 이렇게 말한 것도 놀라운 일이 아닙니다.
죽일 수 있는 한 마디로, 살릴 수 있는 한 마디로, 선반을 뒤에서 이끌 수 있는 한 마디. 말은 팔고 팔 수 있고 살 수 있고, 말은 부수는 납에 부어질 수 있다.
1.2. 구전 민속 예술과 문학. 장르 언.
1.3. 예술적 이미지. 예술적 시간과 공간.
예술적 이미지사람의 이미지 (Tatyana Larina, Andrei Bolkonsky, Raskolnikov 등의 이미지)뿐만 아니라 중심에 특정 사람이 있지만 그를 둘러싼 모든 것을 포함하는 인간의 삶의 그림입니다. 인생에서. 따라서 예술 작품에서 사람은 다른 사람들과의 관계로 묘사됩니다. 따라서 여기서 우리는 하나의 이미지가 아니라 많은 이미지에 대해 이야기할 수 있습니다.
모든 이미지는 의식의 초점에 빠진 내면의 세계입니다. 이미지 외부에는 현실의 반영, 상상, 인식, 창의성이 없습니다. 이미지는 감각적이고 합리적인 형태를 취할 수 있습니다. 이미지는 사람의 허구를 기반으로 할 수 있으며 사실일 수도 있습니다. 예술적 이미지전체와 개별 부분의 형태로 객관화된다.
예술적 이미지감각과 정신에 표현적으로 영향을 미칠 수 있습니다.
콘텐츠의 최대 용량을 제공하고 유한을 통해 무한을 표현할 수 있으며 여러 세부 사항의 도움으로 생성하더라도 일종의 무결성으로 재생되고 평가됩니다. 이미지는 스케치일 수 있고 미완성일 수 있습니다.
예술적 이미지의 예로 Gogol의 소설 Dead Souls에서 토지 소유자 Korobochka의 이미지를 인용할 수 있습니다. 그녀는 검소하고 쓰레기를 모으는 나이든 여자였습니다. 상자는 매우 어리석고 생각하는 것이 느립니다. 그러나 그녀는 거래 방법을 알고 너무 싸게 파는 것을 두려워합니다. 이 사소한 검소함, 상업적 효율성으로 인해 Nastasya Petrovna는 열정이없고 선악도 모르는 Manilov보다 우위에 있습니다. 그 여성은 매우 친절하고 배려심이 많습니다. Chichikov가 그녀를 방문했을 때 그녀는 그를 팬케이크, 무교병 파이, 버섯, 케이크로 대접했습니다. 그녀는 심지어 밤에 손님의 발꿈치를 긁어 주겠다고 제안했습니다.
미취학 아동의 포괄적 인 개발 수단으로서의 소설.
이 기사에는 미취학 아동의 포괄적 인 발달 수단으로 소설을 사용하는 것과 관련된 관련성과 편의에 대한 질문이 있습니다.
"문학도 필요하다.
작가처럼"
S. Ya. Marshak.
매년 다른 아이들이 유치원에옵니다. 똑똑하고 똑똑하지 않고 접촉하고 닫힙니다. 그러나 그들 모두에게는 한 가지 공통점이 있습니다. 그들은 놀라움과 감탄을 점점 덜하고 관심은 동일합니다. 자동차, 바비 인형, 일부 게임 콘솔. 소설에 대한 관심은 시적인 러시아어 단어로 점점 더 배경으로 들어갑니다.
교사의 주요 임무는 미취학 아동에게 관심을 갖고 문학 작품에 대한 관심을 불러 일으키고 예술적 단어에 대한 사랑, 책에 대한 존경심을 심어주는 것입니다. 이 책은 '판타지'라는 사색의 기회를 제공한다. 새로운 정보를 반영하고 창의성, 창의적 능력, 독립적으로 생각하는 능력을 개발하도록 가르칩니다.
픽션 서비스 효과적인 수단정신적, 도덕적, 미학적 . 아동의 사고력과 상상력을 발달시키고 감정을 풍부하게 하며 러시아 문학 언어의 훌륭한 예를 제공합니다. 어린이의 언어 발달에서 소설의 역할은 훌륭합니다. 입력 .
종종 우리는 "책은 세상의 발견이다"라고 말합니다. 실제로 우리는 책을 읽으면서 아이들에게 주변 생활, 자연, 사람들의 일, 동료들, 그들의 기쁨, 때로는 실패를 알게 됩니다. 어린이를 위한 아트북은 만능 교육과 발달을 위한 강력한 도구입니다. 이 책은 조국, 본성에 대한 어린이 사랑의 발달에 기여하고, 모국어에 대한 사랑을 키우고, 어린이의 상상력을 일깨우고, 어린이 놀이를 유발합니다.
소설은 A. Barto, S. Mikhalkov, K. Chukovsky의 작품에서 자장가로 시작하여 학교에서 고전 작품으로 옮겨가는 삶의 첫 해부터 아이를 동반합니다. 취학 전 연령의 아이들은 이미 구별할 수 있습니다. 예술 장르주의 표현 수단.
불행히도 정보화 시대에 책에 대한 아이들의 태도가 바뀌었고 독서에 대한 관심이 쇠퇴하기 시작했습니다. 읽는 동안 사람은 발달하지 않고 기억력, 주의력, 상상력을 향상시키지 않으며, 전임자의 경험을 동화하지 않고 사용하지 않으며, 생각하고, 분석하고, 비교하고, 결론을 도출하는 법을 배우지 않습니다. 문학 작품을 이해하는 능력(내용뿐만 아니라 예술적 표현의 요소까지)은 저절로 생기는 것이 아니라 어릴 때부터 발달해야 합니다. 이와 관련하여 어린이들에게 예술 작품을 듣고 인식하도록 가르치는 것은 매우 중요합니다. S. Ya. Marshak은 어린이의 "독자의 재능"을 발견하는 성인의 주요 임무를 고려했습니다. 누가 미취학 아동에게 책의 세계를 소개합니까? 이것은 부모와 유치원 교사가 수행합니다. 교사는 아이들의 읽기 문제에 능숙해야 합니다. 결국 그는 미취학 아동에게 책을 소개하는 문제를 해결하고 읽기 과정에 대한 관심을 형성 할뿐만 아니라 책의 발기인, 가족 독서에 대한 컨설턴트, 인식과 영향을 모니터링하는 심리학자 역할을합니다. 아이에 대한 문학적 텍스트의. 미취학 아동은 청취자이며 예술 작품은 성인이 가져옵니다. 따라서 교사의 표현적 읽기 기술의 숙달은 특히 중요합니다. 결국, 문학 작품의 의도를 밝히고 읽는 사람에게 읽은 것에 대한 감정적 태도를 불러 일으킬 필요가 있습니다.
V.G. 벨린스키는 "어린이를 위해 특별히 쓰여진 책은 가장 중요한 측면 중 하나로 육성 계획에 포함되어야 한다"고 믿었습니다.
