Kostki Zajcewa: metody nauczania, recenzje rodziców. Kostki Zajcewa: metody nauczania czytania Szkolenie z kostkami Zajcewa 4 lata

Każdy rodzic chce, aby jego dziecko zostało cudownym dzieckiem (a przynajmniej zdolnym i mądrym). Aby zorganizować pomoc dla dorosłych, istnieje wiele metod nauczania dziecka czytania i pisania, czytania i matematyki. Są to systemy Marii Montessori, Glenna Domana i wielu innych. Szczególne miejsce zajmują tu kostki Zajcewa – metoda nauki czytania już od najmłodszych lat.

Cechy techniki

Dosłownie z dnia na dzień kostki Zajcewa zyskują coraz więcej zwolenników. Jaka jest wyjątkowa cecha tej techniki? Dlaczego dzieci, które ukończyły okres niemowlęcy, zaczynają samodzielnie czytać już po kilku lekcjach?

Metoda nauczania czytania N.A. Zajcewa polega na czytaniu po kolei. Uważa się, że jedną jednostką nie jest tutaj litera, jak jest to zwyczajowo stosowane w konwencjonalnych metodach nauczania, ale raczej magazyn. Reprezentuje naturalną siłę wytwarzaną podczas mówienia. Ponieważ magazyn to naturalny wysiłek, wymówienie go nie będzie trudne dla dziecka w niemal każdym wieku.

Na podstawie czytania przez magazyny opracowano taką metodologię nauczania, jak kostki Zajcewa. Stanowią całą pomoc dydaktyczną sprzyjającą harmonijnemu rozwojowi osobowości dziecka.

Kostki Zajcewa służą do nauki czytania, ogólnego rozwoju, rozwoju logicznego myślenia i ćwiczeń logopedycznych. Wiele matek jest przekonanych, że ich dzieci stosujące tę metodę wiele osiągną w przyszłości.

Wielki nauczyciel Nikołaj Aleksandrowicz Zajcew

Prawie każdy dorosły słyszał wyrażenie „kostki Zajcewa”. Metoda nauczania czytania oparta na magazynach z każdym dniem zyskuje coraz więcej zwolenników. Jednak niewiele osób wie, kto stał się autorem unikalnej techniki.

Nikołaj Aleksandrowicz Zajcew jest wielkim rosyjskim nauczycielem-innowatorem. Urodzony w rodzinie nauczycielskiej, od najmłodszych lat marzył o przekazywaniu wiedzy dzieciom.

Pomysł stworzenia specjalnej metody nauczania czytania zrodził się jeszcze w latach studenckich, kiedy przyszły nauczyciel został wysłany do Indonezji na praktykę przeddyplomową. Tam musiał uczyć miejscową ludność podstaw i osobliwości języka rosyjskiego.

Nikołaj Aleksandrowicz zaczął stosować podstawy swoich osiągnięć podczas pracy w szkole. Stopniowo wprowadzał swoje prace do przedszkoli.

Kiedy skuteczność metod stworzonych przez nauczyciela została potwierdzona przez kilka pokoleń dzieci, narodziły się słynne kostki Zajcewa, których metoda nauczania zasadniczo różniła się od ogólnie przyjętej.

Unikalna autorska technika ma już ponad 20 lat. Innowacyjny nauczyciel nie stoi jednak w miejscu. Ulepsza kostki Zajcewa. Metody nauczania są stale udoskonalane. Do chwili obecnej stworzono dużą liczbę dodatkowych metod i ćwiczeń do gier, które opierają się na zajęciach z wykorzystaniem tak nietypowych kostek.

Jak wyglądają kostki Zajcewa?

Co to jest sześcian? Jedna z najbardziej ulubionych zabawek dzieci. Każdy z nas pamięta, z jaką radością w odległym dzieciństwie budowaliśmy przy ich pomocy zamki i wieże. Wiedząc, jak bardzo dzieci uwielbiają takie zabawy, autor tworząc swoją metodologię wziął za podstawę zwykłe dziecięce kostki.

Jednak wcale nie są one podobne do tych, do których jesteśmy przyzwyczajeni. Magazyny są przedstawione na każdej z ich twarzy. Czym oni są?

Magazyny mogą składać się z:

• Z jednego listu.
• Z dwóch liter (spółgłoska - samogłoska).
• Z dwóch liter (spółgłoska to znak miękki).
• Z dwóch liter (spółgłoska to twardy znak).

Dodatkowo wszystkie kostki pomalowane są na różne kolory. Pomaga to dzieciom szybko zrozumieć zasady czytania:

• Kostki mają złoty kolor, w metodzie Zajcewa nazywane są „złotymi”.
• Szare kostki to magazyny z dźwiękiem dzwonka. Tak zwane „żelazne” kostki.
• Brązowe kostki to ślepy magazyn, „drewniane” kostki.
• Kostki w kolorach białym i zielonym są znakami interpunkcyjnymi.

Czytanie z kostek Zajcewa rozwija także u dzieci wrażenia dotykowe, zdolności muzyczne i sprzyja rozwojowi narządów słuchu. Aby to osiągnąć, do każdego widoku dodawana jest określona treść. Nie są puste w środku jak zwykłe kostki. Ze względu na swoją zawartość mają określone brzmienie.

Kostki Zajcewa można wypełnić:

• drewniane patyki;
• dzwonki;
• kamyki;
• piasek;
• małe metalowe przedmioty;
• pokrywki;
• korki

Ze względu na wypełnienie kostki wyróżniają się także wagą.

Każde dziecko dosłownie od pierwszych zajęć zakochuje się w kostkach Zajcewa. Metoda nauczania według nich nie jest zwykłą działalnością edukacyjną, ale grą. Podczas zabawy dzieci spokojnie przechodzą od patrzenia na kostki do samodzielnego czytania.

Aby przyspieszyć proces nauki, każda kostka ma swój własny rozmiar.

• Podwójne kostki są duże. To solidne magazyny.
• Kości o standardowym rozmiarze przedstawiają miękkie magazyny.

Na co wpływa technika Zajcewa?

Dzięki unikalnej strukturze, kolorze i wielkości kostek opracowana metoda nie tylko pomaga dzieciom w każdym wieku nauczyć się czytać, ale także wpływa na ich wszechstronny rozwój.

Zajęcia na kostkach Zajcewa obejmują następujące obszary:

• wizualny;
• słuchowy;
• dotykowy.

Ponadto podczas zajęć według metody Zajcewa następuje rozwój muzyczny, fizyczny i emocjonalny dzieci.

Jak ćwiczyć według metody Zajcewa?

Na zajęciach dzieci nie siedzą przy ławkach, jak w szkole. Biegają, skaczą, tańczą, leżą, bawią się. Dzięki swobodzie działania nie nudzą się grą.

Do organizacji procesu uczenia się służą nie tylko kostki. W wyposażeniu metodycznym znajdują się także tabele prezentujące wszystkie magazyny. Podczas zajęć stoły są na oczach dzieci. Pomaga to poprawić efektywność uczenia się.

W jakim wieku można rozpocząć zajęcia?

Autor zaleca jak najwcześniejsze zapoznawanie dzieci ze swoją metodą. Dzieci poniżej drugiego roku życia mogą po prostu bawić się kostkami i badać fałdy na twarzach. W ten sposób dziecko zostanie przygotowane do procesu czytania w starszym wieku.

Optymalnym okresem na rozpoczęcie zajęć jest moment, w którym dziecko zaczyna mówić samodzielnie. Zwykle ma to miejsce w wieku 2 lat. W tym okresie dziecko jest gotowe do rozpoczęcia nauki.

Jeśli dziecko zacznie uczyć się według metody Zajcewa w wieku trzech lat, będzie mogło samodzielnie czytać za około sześć miesięcy. Okres ten uważany jest za najkorzystniejszy do nauki czytania, ponieważ Jednocześnie rozwija się aparat mowy dziecka i kładzie się podwaliny pod naukę czytania.

Zajęcia z dziećmi w wieku 4 lat przyniosą pozytywne efekty już po 16-20 „lekcjach”.

Dzieci w wieku od 5 do 6 lat będą uczyć się samodzielnego czytania podczas 5-8 lekcji. Ten okres wiekowy jest również uważany za jeden z najkorzystniejszych do rozpoczęcia nauki czytania, ponieważ Rozpoczęciu zajęć najbardziej sprzyja poziom rozwoju umysłowego dziecka.

Jeśli dziecko rozpoczęło naukę metodą Zajcewa w wieku 6 lat, wystarczy mu 5-6 lekcji, aby rozpocząć samodzielne czytanie.

Nauka poprzez zabawę

Które dzieci lubią się ciągle uczyć? Główną aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym jest zabawa. Dlatego lekcje o kostkach warto budować także w formie gry.

Jakie są gry z kostkami Zajcewa? Do chwili obecnej opracowano wiele takich technik. Przyjrzyjmy się najpopularniejszym typom zadań opartych na grach:

1. Wesoła lokomotywa. Robimy pociąg z kostek, które lubimy z samogłoskami. Aby zaczął „poruszać się po szynach”, należy zaśpiewać magazyny na ścianach kostek.
2. Kołobok. Rzuć kostkę - „bułkę” w dowolną część pokoju. Dziecko dogania „bułkę” i czyta magazyn znajdujący się na jej górnej krawędzi.
3. Znajdźmy pary. Do gry potrzebne będą kostki i stoły. Wybierz dowolną kostkę. Magazyn czytamy na jego górnej krawędzi. W tabeli znajdujemy ten sam magazyn.
4. Głosy zwierząt. Pamiętamy, jakie dźwięki wydają zwierzęta domowe (kot, pies, krowa itp.). Dziecko musi znaleźć kostki z magazynami odpowiadającymi głosom zwierząt (miau, mu, aw itp.).

Co mówią rodzice?

Skuteczność stosowania kostek Zajcewa została udowodniona z czasem. W ciągu dwóch dekad liczba zwolenników tej unikalnej techniki stale rośnie.

Co rodzice mówią o kostkach Zajcewa? Recenzje dorosłych, którzy zastosowali tę metodę:

• W okresie szkolenia według metody Zajcewa dzieci dosłownie zakochują się w procesie czytania.
• Harmonijny rozwój dzieci w zakresie edukacji, wychowania, sztuki.
• Zajęcia z kostkami Zajcewa uczą dzieci nie tylko czytania. Dyscyplinują je, rozwijają i zmuszają do krytycznego myślenia.
• Proces uczenia się jest dość łatwy. Podczas zabawy dzieci nawet nie zauważają, jak przechodzą do samodzielnego czytania.

Jednak nie wszyscy rodzice chwalą i akceptują kostki Zajcewa. Informacje zwrotne od dorosłych, gdy szkolenie nie przyniosło rezultatów:

• Wiele dzieci nie pojmuje istoty czytania sekwencyjnego.
• Po nauce korzystania z kostek Zajcewa dzieciom trudno jest przejść na czytanie sylabiczne.
• Podczas zajęć indywidualnych tą metodą dziecko może mieć trudności ze zrozumieniem zasad czytania. Bardziej akceptowalne są zbiorowe metody nauczania.

Czytanie jest podstawą harmonijnego rozwoju człowieka w dzieciństwie. Zajęcia z dziećmi metodą Zajcewa to najkrótsza i najbardziej naturalna droga do świata liter. Kostki Zajcewa to prawdziwy magazyn mądrości, dostępny dla każdego.

Możesz uczyć się według metody Nikołaja Zajcewa nie tylko w ośrodku rozwoju dziecka, ale także w domu. Kup instrukcje, tabele, długi wskaźnik i same kostki. Zaczynać?

Jak można się domyślić, technika ta różni się od zwykłych dla absolutnie wszystkich. Tyle, że tutaj też uczą się pisać listy. Ale nie od razu w zeszytach dla przedszkolaków czy w zeszytach w kratkę. Układ nerwowy dziecka nie jest jeszcze gotowy na małe pisanie, jest to trudne dla palców. Ale według podręcznika „Piszę pięknie” wszystko dzieje się łatwiej, dziecko nie psuje wzroku i postawy, ponieważ podręcznik składa się z 46 kart, na których litery są podzielone na elementy i zapisane dużymi literami.

Możesz poćwiczyć pisanie zarówno drukowanych, jak i wielkich liter, są tu też cyfry. A kto powiedział, że trzeba to robić przy stole? Przymocuj go do tablicy za pomocą magnesu - i prześledź palcem literę fragmentami, a następnie całą literę i od razu napisz ją kredą na tablicy! Wiele osób lubi pracować na podłodze – łatwo jest zmienić pozycję. A kiedy już opanujesz wszystkie litery, możesz przejść do pisania w zeszytach w dużą kratkę. A do 4,5 roku lepiej pozostać dłużej na dużych i wygodnych kartach.

Chciałabym także powiedzieć coś o dzieciach ze specjalnymi potrzebami. Ich matki i ojcowie prawdopodobnie będą zainteresowani tym, że ta technika pasuje do ich dziecka jak żadna inna. A opóźnienia rozwojowe wcale nie uniemożliwią mu nauki czytania i pisania. Jednocześnie zmniejszy się również opóźnienie rozwojowe: dziecko zacznie lepiej mówić, szybciej myśleć i uczyć się koncentracji. Tylko nie potrzebujesz prostego nauczyciela, ale specjalisty - na przykład logopedy, logopedy lub psychologa.

Równoległa praca nad wymową dźwiękową zawsze przynosi niesamowite rezultaty. Za pomocą kostek możesz kompleksowo rozwijać swoje dziecko. Po prostu zajmie to trochę więcej czasu. Ale od razu – miłość do czytania na całe życie gwarantowana!

Nauczanie w domu ma wiele zalet. Jednym z nich jest to, że Twoje dziecko, nawet z przeziębieniem i katarem, nie zostanie zawieszone w zajęciach, co oznacza, że ​​jego efektywność będzie większa. Jednak ponosisz także dużą odpowiedzialność za efekt końcowy. Jeśli dziecko nie nauczy się czytać po 6-7 miesiącach i nie będzie się uczyć, nie będziesz mógł wyrazić swoich skarg nauczycielowi. Wszystkie skargi są do ciebie!

Są jednak sytuacje, w których po prostu nie masz innego wyjścia, jak tylko pracować z dzieckiem samodzielnie. I nawet jeśli Twoje dziecko nie ma jeszcze 3 lat lub często choruje, jesteś w stanie samodzielnie nauczyć go czytać i pisać. Zrobimy to tylko i wyłącznie zgodnie ze wszystkimi zasadami!

Gry i ćwiczenia dla dzieci w wieku 3-4 lat

Od czego zacząć naukę? Mamy nadzieję, że masz miejsce na ścianie na stoły: są dość duże. Po zebraniu kostek (zajmie to 1,5-2 godziny) ułóż je w stos na stole pod stołami. Jeśli naprawdę masz problem z miejscem w swoim mieszkaniu, włóż kostki do pudełka, które będziesz wyciągać tylko do nauki. Zrób wskaźnik z długiego paska (co najmniej 1,1 m). Cóż, możesz zaczynać!

Gra „Lokomotywa parowa”

Zaproś swoje dziecko do zbudowania lokomotywy parowej. Aby to zrobić, umieść lokomotywę (powóz z zabawkami) i dużą złotą kostkę z literą A na półce (na pierwszą lekcję). Powiedz, że wszystkie wagony w pociągu będą miały literę A i pokaż na pierwszej kostce (dowolnej dużej), jak znaleźć stronę z literą A. Umieść ją obok lokomotywy. Pozwól dziecku spróbować samodzielnie ułożyć resztę kostek. Interweniuj tylko wtedy, gdy dziecko nie rozumie, jak szukać klocków z literą A.

Pamiętaj, aby wyjaśnić, że litera A pojawia się tylko na dużych kostkach. Dlatego dziecko pracuje tylko z nimi, stopniowo podkreślając je wizualnie. Kiedy lokomotywa jest zbudowana, musi wyruszyć, ale aby to zrobić, należy przeczytać wszystkie „samochody”: PA, TA, NA, SA, FA, SHA, CHA itp.

• Jak to jest zrobione?

Upewnij się, że wzrok dziecka jest skierowany w stronę lokomotywy. Palcem wskazującym prawej ręki pokaż pierwszą dużą złotą kostkę i nazwij ją. Pozwól dziecku powtórzyć. To samo dotyczy innych „samochodów” i najpierw palec przesuwa się do kolejnej kostki, a dopiero potem ogłaszany jest magazyn.

Zamiast palca możesz użyć kostki z akcentem, która przesuwa się po „samochodach”. W poniższych lekcjach za wzór przyjęto inne litery samogłoskowe na dużych i małych złotych kostkach. W przyszłości dziecko samo decyduje, z jaką literą będą „samochody” jego pociągu.

Gra „Śmieszne słowa”

Poproś dziecko, aby napisało z kostek dowolne słowo. Aby to zrobić, wystarczy podnieść kostki, które lubisz i złożyć je razem. Podczas pracy delikatnie przypominaj dziecku, jak układać klocki: od lewej do prawej, obok siebie, „na nogach, a nie na głowie”. Następnie przeczytaj słowo pisane w zwykły sposób. Okazuje się, naturalnie, gobbledygook.

Dzieci zazwyczaj dobrze się bawią, bo jest to absurdalne i próbują powtórzyć zabawę. Wspieraj inicjatywę swojego dziecka! Ta gra uczy dzieci prawidłowego układania kostek i intuicyjnie wyczuwa granice słów (w końcu słowo nie może być za długie - od 9-12 kostek). To etap przygotowania do samodzielnego i świadomego pisania słów z kostek.

Ćwiczenie „Jaką piosenkę powinieneś zaśpiewać?”

Jest to jeden z najważniejszych na początkowych etapach nauki. Powiedz dziecku, że nasze klocki nie są proste, każdy ma swoją piosenkę. Kilka kostek jest „śpiewanych” (patrz poniżej). Następnie poproś dziecko, aby z łącznej masy wybrało sześcian, którego chciałby posłuchać. W przyszłości dziecko potrzebuje takiego wolnego wyboru, ponieważ ma możliwość pracy według własnego programu, intuicyjnie wyjaśniając te chwile, których potrzebuje.

• Jak śpiewać z kostkami?

Twoja twarz znajduje się na tym samym poziomie co twarz dziecka. Trzymaj kostkę obiema rękami po prawej stronie ust. Śpiewana strona sześcianu jest zwrócona w stronę dziecka, czyli dziecko widzi zarówno strukturę na sześcianie, jak i Twoje usta: co robią usta, jak pracuje język. Jest to ważne w przypadku dzieci, które nadal mówią słabo i niewyraźnie.

Sześcian należy śpiewać powoli, nieco przesadnie. Ćwiczenie to pośrednio pomaga w wydawaniu dźwięków. Już od pierwszej kostki usta dzieci automatycznie zaczynają się poruszać – powtarzają to, co usłyszą. Zwróć szczególną uwagę na wzrok dziecka, który powinien być skierowany wyłącznie na Ciebie.

Widząc, jak zaśpiewałeś kilka kostek „zgodnie z jego zamówieniem”, dziecko próbuje to zrobić samodzielnie. Śpiewana sekwencja jest skierowana w jego stronę, czyli dziecko patrzy na śpiewaną sekwencję. Aby zamówić, możesz nie tylko „zaśpiewać kostkę”, ale także przeczytać wybrany przez dziecko magazyn na niej. Wystarczy, że pokaże palcem w wybranym przez siebie kierunku, a mama chętnie go odczyta, zwracając go w stronę dziecka.

Ćwiczenia „Śpiewające buty”, „Gadające wieże”

Jeśli Twoje dziecko próbuje samodzielnie zbudować budynek z klocków, zachęć go. W innych przypadkach popchnij dziecko do tego pomysłu. Po zakończeniu budowy powiedz: „Wiesz, ta wieża nie jest prosta, ale magiczna. Nasze kostki potrafią śpiewać, a każda kostka ma swoją własną piosenkę. Okazało się, że wieża śpiewa. Chodź, zaśpiewam ci dowolną kostkę.

Dziecko wybiera dowolną kostkę z wieży, śpiewasz ją w taki sam sposób, jak w grze „Którą kostkę zaśpiewać?” Pamiętaj tylko o spojrzeniu dziecka – podczas każdego ćwiczenia z klockami musi skupiać się na tym, co wypowiadasz, inaczej cała praca straci sens.

W tej grze wieżyczki również „mówią”, to znaczy wypowiadasz się na temat magazynu na kostce wybranej przez dziecko. Nie zapomnij scharakteryzować każdej kostki, którą śpiewasz lub czytasz: „Och, masz dużą żelazną kostkę”. Zaśpiewaj: „BU BO BA BE BE B.” Musisz śpiewać bardzo powoli.

Ćwiczenie „Śpiewanie piosenek według tabeli”

Twoje dziecko stoi twarzą do stołu. Jesteś po jej prawej stronie, trzymając w prawej ręce długi wskaźnik. „Popatrz, to jest stół. Znajdują się na nim także piosenki, takie same jak na kostkach. Zaśpiewam ci te piosenki, a ty uważnie popatrz na czubek wskaźnika, posłuchaj i zaśpiewaj, jeśli chcesz. Upewnij się, że Twoje dziecko uważnie przygląda się czubkowi wskaźnika, gdy powoli przesuwasz go w stronę dużej złotej kostki: „To jest ta duża złota: WOAEEY”. Śpiewaj do melodii gamy (od najwyższej nuty do dołu), podczas gdy wskazówka nie przesuwa się w dół zbyt szybko.

Śpiewaj, wymawiając dźwięki tak wyraźnie, jak to możliwe; od tego w dużej mierze zależy chęć dziecka do wspólnego śpiewania i ogólnie do pracy ze stołem. Dobrze, jeśli dziecko próbuje śpiewać. Podobnie jak ten duży złoty, zaśpiewaj resztę kolumn, uważnie przyglądając się dziecku i obserwując jego reakcję. Jeśli dziecko jest zmęczone, a stół nie jest jeszcze skompletowany, spróbuj zagrać w ten sposób: gdy śpiewa się dużą kostkę, ramiona są w górze, gdy śpiewa się małą kostkę, rób przysiady.

A wszystkie pieśni różnią się intonacją: duże śpiewa się niższym głosem, małe wyższym. Technika ta pozwala rozwinąć skoordynowaną pracę analizatorów: słuchowych, wzrokowych, motorycznych, a także pomaga dziecku przełączać uwagę z jednej na drugą.

Zwykle dziecko naprawdę chce spróbować śpiewać według tabeli. Zachęcaj go do tego na wszelkie możliwe sposoby! Najpierw zaśpiewajcie razem – ty i dziecko. Dziecko stoi na krześle ze wskaźnikiem, a ty z boku, lekko przytulając dziecko, ściskasz jego dłoń dłonią. Nieco później, gdy dziecko opanuje to ćwiczenie, chętnie będzie samodzielnie śpiewać piosenki.

Lepiej jest śpiewać stół w całości na każdej lekcji, ale jeśli dziecko jest bardzo zmęczone, lepiej podzielić go na części. Głównym zadaniem nie jest utrata zainteresowania dziecka nowymi zajęciami. Można to osiągnąć, jeśli on sam wybierze, którą piosenkę teraz zaśpiewać, a od której zacznie dzisiaj

Ćwiczenie „Zapisywanie słów z tabeli”

Dziecko stoi na krzesełku do karmienia, Ty jesteś za nim, jedną ręką obejmując go za ramiona, a drugą pomagając mu utrzymać wskaźnik (twoja dłoń obejmuje dłoń dziecka wraz ze wskaźnikiem). Wspólnie zdecydujcie, które słowo napisać. Lepiej zacząć od imienia dziecka, a następnie przejść do nazwiska, imion mamy, taty, zabawek, kreskówek itp.

Jeśli zdecydujesz się napisać imię, np. Styopa, to wyraźnie wymów pierwsze słowo: S, dopiero potem skieruj dłoń dziecka ze wskaźnikiem do kolumny SU SO SA SE SY S na literę S. To samo ze słowem TE: kolumna TYU TE TY TI TY, kwadrat TE; PA: PU PO PA PE PU P, kwadratowy PA. Każdy magazyn jest udźwiękowiony, a następnie pokazany (prawie natychmiast - po 1-2 sekundach).

Po napisaniu słowa po raz pierwszy pamiętaj o napisaniu go drugi raz, w szybszym tempie. Wskazane jest, aby dłoń dziecka nie była bezwładna, ale jednocześnie prowadziła wskaźnik. Na kolejnych lekcjach dziecko samo napisze swoje imię.

Pisanie słów z kostek

• Gra „Obiad”

Poproś dziecko, aby „ugotowało obiad”. Oznacza to, że napisz słowa z kostek, które reprezentują różne potrawy. Twoje dziecko może dobrze pamiętać słowa takie jak „zupa”, „kompot”, „makaron”. Razem z dzieckiem umieść potrzebne kostki na półce. A potem „zjedz” obiad, czyli przeczytaj każde słowo. Te same słowa można zapisać za pomocą wskaźnika na stole, jeśli Twoje dziecko chce „suplementów”.

• Gra „Zoo”

Pozwól dziecku nazwać zwierzęta, które pamięta i zapisz te słowa w kostkach na półce. Jeśli trudno Ci to od razu zapamiętać, odłóż na półkę figurki zwierząt. Jeśli chcesz, dziecko pisze te same słowa za pomocą wskaźnika na stole (oczywiście razem z Tobą).

Gry dla dzieci w wieku 4-6 lat

Wszystkie gry dla trzylatków są odpowiednie także dla starszych dzieci, ale dodawane są też nowe, bardziej złożone. Nie zapomnij teraz o kostce interpunkcyjnej. Do każdego zapisanego słowa z kostek umieść kostkę z akcentem. Imię i nazwisko napiszemy z dużej litery, dla czego na pierwszej kostce postawimy ZB.

A teraz, po 2-3 tygodniach szkolenia, zaczniemy kreślić palcem i markerem litery na laminowanych kartkach z podręcznika „Piszę pięknie”. Tak więc, po zagraniu z dzieckiem w gry dla trzylatków, zaczynamy opanowywać nowe, powtarzając na każdej lekcji ćwiczenie „Pisanie słów ze stołu” i „Śpiewanie ze stołu”.

Ćwiczenie „Zagadki”

Zadawaj dziecku zagadki. On zgaduje, a ty piszesz odpowiedź kostkami. Na przykład ta zagadka: „Kto jest nad nami do góry nogami?” Jeśli nie możesz zgadnąć, zapisz odpowiedź na papierze. Ale nie czytaj mu tego słowa: pozwól dziecku zaciągnąć się i spróbować samodzielnie przeczytać słowo „latać”.

Gra „Bracia”

Wyjaśnij: „Wszystkie kostki mają braci: duże mają małych, młodszych, a młodsi mają dużych, starszych. Widzisz, wszyscy zaginęli wśród nas, leżą w jednym stosie. Znajdźmy starszych i młodszych braci i połączmy ich razem”. Bierzesz pierwszą kostkę (XY SE XYY XYY), kładziesz ją na półce stroną XY i prosisz o odnalezienie tego samego brata, ale starszego: SU SO SA SE SY S (powtórzenie kilka razy).

Zobaczysz, Twoje dziecko bez trudu je odnajdzie i ułoży na boku SA. Okazało się, że SYA-SA. Czytamy, cieszymy się, że bracia się odnaleźli, potem szukamy kolejnych 5-6 par. Gdy wszystkie pary znajdą się na półce, przeczytaj je jeszcze raz.

Gra „Spójrz i powtórz”

Poproś dziecko, aby zapisało swoje imię (lub inne) z kostek. Słowo jest pisane kostkami, a następnie zapraszasz dziecko, aby się odwróciło. W tym momencie przestaw i przekręć kostki w słowie, tak aby stało się nie do poznania. Pozwól dziecku spróbować zrekonstruować to, co napisał, opierając się na znanym już wizualnym obrazie jego imienia, które napisałeś więcej niż raz. Następnie baw się imionami i nazwiskami innych osób. Nazwy są bardziej odpowiednie, ponieważ są zazwyczaj krótsze i łatwiejsze do przywrócenia.

W przyszłości w grę będzie można grać dowolnymi słowami. Główną zasadą jest, aby nie mieszać kostek zbyt mocno. Na początku wystarczy przestawić dwie kostki, a na kolejnej lekcji dodać przewrót kostki, na trzeciej i kolejnych zamień wszystkie kostki, obróć dwie i trochę bardziej je rozsuń. Jeśli Twoje dziecko nie radzi sobie i jest z tego powodu zdenerwowane, pomóż mu.

Gra „Słowo wymyślone”

Tajemniczym tonem powiedz dziecku, że wymyśliłeś jedno ciekawe słowo, ale którego nie powiesz. Dziecko musi samodzielnie zgadnąć, układając kostki, które zostaną wywołane. Pomyślałeś na przykład o słowie „stół”. Powiedz, że pierwszą kostkę w tym słowie czyta się jako S. Dziecko, zaznajomione już z wyszukiwaniem kostek z ogólnej masy, próbuje znaleźć kostkę, opierając się wyłącznie na swojej pamięci.

Jeśli nigdzie nie można znaleźć sześcianu, wywołaj jego pełną charakterystykę: „To duża drewniana kostka, SU SO SA SE SY S” i pokaż odpowiednią kolumnę na stole przez 3 sekundy. Kiedy wszystkie kostki zostaną ułożone, poproś ich, aby przeczytali słowo i odgadli, co masz na myśli. Jeśli Twoje dziecko jeszcze nie odgadło, przeczytaj z nim to słowo.

Zgadnij grę

Dziecko siedzi na krześle przed tobą i na stole z klockami. Obok ciebie, na innym stole lub stołku, znajduje się 4-5 różnych przedmiotów lub zabawek (piłka, nożyczki, książka, lalka, lustro). Dziecko nazywa przedmioty i bardzo ważne jest uzgodnienie nazwy słowa: nie piłka, ale piłka, nie książka, ale książka.

Zaproponuj odgadnięcie, które z tych słów teraz napiszesz. Ułóż słowo z kostkami przed dzieckiem. Czyta słowo (nie zapomnij przesunąć palcem po kostkach), następnie bierze odpowiedni przedmiot i umieszcza go obok siebie. Na koniec gry policz, ile przedmiotów wygrało dziecko. W przyszłości liczba przedmiotów na stole wzrośnie do 8-10.

Praca ze zdjęciami magazynowymi

To pisanie słów z kostek według modelu, który służy jako obraz stockowy. Dziecko patrzy na słowa na obrazku i zapisuje te same słowa za pomocą kostek. Ćwiczenie to bardzo dobrze rozwija percepcję wzrokową i przygotowuje sześciolatków do pracy związanej z przepisywaniem zadań.

Transkrypcja

1 Miejskie przedszkole budżetowe placówka oświatowa przedszkole 39 „Królewna Śnieżka” Kartoteka gier i ćwiczeń dotyczących metod nauczania czytania N. A. Zajcewa Opracowała i przeprowadziła: M. V. Ryabova, nauczyciel edukacji dodatkowej w Surgut

2 Praca na poziomie magazynu Gra „Lokomotywa Parowa” uczy pracy z kostkami, wybierania strony z daną literą, pomaga zapamiętywać i czytać magazyny z tą samą literą, uczy sensownie odnajdywać właściwą kostkę, rysuje uwaga na pracę z kostkami. Opcja 1 Nauczyciel zaprasza dzieci do zbudowania lokomotywy parowej. Aby to zrobić, umieść lokomotywę (zabawkową lokomotywę parową) i dużą złotą kostkę z literą A na półce (na pierwszą lekcję). Nauczyciel mówi. Że wszystkie wagony w pociągu będą miały literę A i pokazuje na pierwszej kostce (na dowolnej dużej), jak znaleźć stronę z literą A. Następnie nauczyciel umieszcza kostkę obok lokomotywy. Dzieci samodzielnie układają resztę kostek, nauczyciel interweniuje dopiero wtedy, gdy dziecko nie wie, jak szukać kostek z literą A. Nauczyciel zawsze wyjaśnia, że ​​litera A pojawia się tylko na dużych kostkach. Dlatego dzieci pracują tylko z dużymi kostkami, stopniowo je podkreślając wizualnie. Kiedy lokomotywa jest zbudowana, musi wyruszyć. Ale w tym celu należy przeczytać wszystkie zwiastuny: PA-TA-NA-SA-FA-SHA-CHA itp. Nauczyciel prosi dzieci, aby śledziły jego ruchy. Palcem wskazującym prawej ręki pokazuje pierwszą dużą złotą kostkę i wypowiada głos do magazynu, a dzieci powtarzają to chórem. Podobną pracę wykonuje się z innymi przyczepami, a najpierw palec nauczyciela przesuwa się do następnej kostki, a następnie sonduje się magazyn. Możesz użyć kostki z akcentem, przesuwając ją wzdłuż przyczep kostki. W poniższych lekcjach za wzór przyjęto inne litery samogłoskowe na dużych i małych złotych kostkach. W przyszłości dzieci same decydują, która litera samogłoskowa „pojedzie pociągiem”. Opcja 2 Gra zespołowa. Na pierwszym stole dzieci układają przyczepki z literą O, a na drugim stole E. Zespoły powinny skończyć w następujący sposób: O-TO-KO-RO-VO-MO-GO i E-TE-NE- PE-RE-SE-FE Wygrywa drużyna, która szybciej wykona zadanie. Ćwiczenie „Znajdź piosenkę” wzmacnia zdolność dzieci do wyszukiwania ze słuchu żądanej kolumny stołu i wzmacnia umiejętność poruszania się po stole. Opis. Nauczyciel prosi dziecko, aby znalazło na stole piosenkę, którą będzie śpiewać. Na przykład M-MA-MO-MU-WE-ME. Dziecko wskazuje odpowiednią kolumnę tabeli za pomocą wskaźnika. To ćwiczenie jest sprawdzianem i pomaga zrozumieć, jak dobrze dziecko porusza się po stole. Jeśli dziecko dobrze poradzi sobie z tym zadaniem, zostaje poproszone o pokazanie w tabelce danego magazynu.

3 Śpiewając magazyny płaszczyzny pionowej w tabeli, naucz dzieci podążać oczami za mniejszymi liniami stołu i nie zgubić się, zapamiętuj magazyny, opierając się na znajomości spółgłosek, ćwicz czytanie magazynów z miękkimi połączeniami. Opis. 1. Nauczyciel pokazuje, że wszystkie duże magazyny znajdują się po lewej stronie, a wszystkie małe po prawej. Magazyny głównych kostek złota są zapisane na górze. Oznacza to, że jeśli w kolumnie tabeli magazyny znajdują się pod literą A, wówczas wszystkie magazyny w tej kolumnie będą oznaczone literą A. 2. Nauczyciel palcem wskazującym prowadzi od góry do dołu wzdłuż wybraną kolumnę z magazynami, śpiewając je w rytm dowolnej dziecięcej piosenki. 3. Po zbiorowym odśpiewaniu magazynów pierwszej kolumny nauczyciel przeprowadza z dziećmi próbę: pokazuje dowolny magazyn z piosenki, która była najczęściej śpiewana i prosi dzieci o jego przeczytanie. 4. To samo powtarza się z innymi kolumnami, ale dzieci same je wybierają. Wzmocnienie czytania magazynów znakiem miękkim wzmacnia u dzieci umiejętność czytania magazynów znakiem miękkim i różnicuje magazyny z literą b od magazynów z literami jotyzowanymi. Opis. Najpierw odczytywane są ze stołu wszystkie sylaby ze znakiem miękkim, następnie rozgrywana jest gra „Lokomotywa” (kostki ze znakiem b). Po przygotowaniu i odczytaniu łańcuszka nauczyciel odwraca pierwszą małą złotą kostkę na literę Y, a dzieci muszą także odwrócić pozostałe kostki (pu-lu-zy). Następnie cały łańcuch jest czytany ponownie. Na innych lekcjach znak b różni się od liter Y E E. Ćwiczenie czytania i pisania problematycznych wyrażeń zgodnie z Tabelą 2 w celu wzmocnienia umiejętności dzieci w czytaniu i pisaniu wyrażeń z miękkimi połączeniami lub innymi problematycznymi wyrażeniami. Opis. Po tym, jak dzieci zaśpiewają piosenki i rozwiążą test z czytania magazynów, każde dziecko po kolei wybiera dowolny magazyn i tyle kolumn, ile zaśpiewało, czyta je i pisze na dowolnej powierzchni do pisania. Ćwiczenie czytania i pisania problematycznych magazynów przy użyciu tabel

4 uczą dzieci korelowania magazynów zarówno na tablicach, jak i kostkach, wzmacniają umiejętność czytania magazynów sprawiających trudność oraz automatyzują dźwięki nauczane na lekcjach indywidualnych. Opis. Dziecko czyta magazyn na stole 2, znajduje ten sam magazyn na stole 1 i na kostce. Wybrane kostki przynosi się nauczycielowi, z nich układa się i czyta słowo. Zabawa „Funny Words” uczy dzieci poczucia, że ​​słowo nie ma nieskończonej długości, uczy manipulowania kostkami, prawidłowego układania ich na półce (od lewej do prawej, obok siebie itp.), uczy samodzielnego układaj słowa z magazynów na kostkach, aby stworzyć motywację do samodzielnej pracy. Opis. Nauczyciel zaprasza dzieci do nowej gry. Każde dziecko proszone jest o napisanie z kostek zabawnego słowa, wystarczy zebrać dowolną liczbę kostek i ułożyć je jedna po drugiej.W trakcie pracy nauczyciel dyskretnie przypomina dzieciom, jak układać kostki: od lewej do po prawej, obok siebie, „na nogach, a nie na nogach”. Głowa”. Nauczyciel wyjaśnia dzieciom, że im krótsze słowo, tym jest zabawniejsze. Szczególną uwagę zwraca się na dzieci, które chcą napisać słowo z 7-9 lub więcej kostek. Jeśli dziecko nie zgodzi się wziąć mniej kostek. Słowo pozostaje tak długie. Następnie nauczyciel czyta każde zapisane słowo. Dzieci są bardzo rozbawione bezsensownymi słowami, które wypowiadają. Następnie dzieci próbują wybrać najzabawniejsze słowo. Długie słowa nie wyglądają śmiesznie, więc nauczyciel jeszcze raz przypomina, że ​​im krótsze słowo, tym śmieszniejsze. Zwykle dzieci nie mogą wybrać najzabawniejszego słowa, ponieważ każde dziecko uważa, że ​​jego słowo jest najlepsze. Nauczyciel chwali dzieci, szczególnie podkreślając te, które próbowały napisać słowo i nie ułożyły automatycznie kostek. Zabawa ta stanowi etap przejściowy, przygotowawczy do samodzielnego i świadomego pisania wyrazów z kostek. Śmieszne słowa są wzorem, który później posłuży do pisania słów mających znaczenie. Ćwiczenie „Przeczytaj kostkę sąsiada” Opcja 1: naucz dzieci pracy w parach, dokonywania samodzielnych wyborów i wzmacniaj umiejętność czytania magazynów.

5 Opis. Dzieci z podgrupy wybierają dla siebie jedną kostkę. Następnie jedno z dzieci, zgodnie z poleceniem nauczyciela, pokazuje swoją kostkę któremukolwiek dziecku. Ten, któremu pokazano kostkę, musi zaśpiewać lub przeczytać wszystkie znajdujące się na niej fałdy. Opcja 2: Naucz dzieci pracy w parach i pomagania sobie nawzajem. Opis. Jedno z dzieci pod kierunkiem nauczyciela wybiera dowolną kostkę i znajdujący się na niej schowek i pokazuje je innemu dziecku. On z kolei znajduje odpowiedni magazyn na stole. Magazyn na kostce i stole jest czytany. Ćwiczenie „Jaką piosenkę powinieneś zaśpiewać?” przykuwają uwagę dzieci do kostek i tabliczek, pomagają dzieciom jednocześnie skoncentrować się na narządach artykulacji i częściach śpiewanych na kostce, rozwijają koordynację ręka-oko, kształtują wydech mowy, wyjaśniają wymowę różnych dźwięków w połączeniu z samogłoskami, rozwijają rytmikę i intonacja strony mowy, naucz zapamiętywać algorytm śpiewu magazynów. Opis. Jest to jedno z głównych ćwiczeń na początkowych etapach treningu. Nauczyciel mówi dzieciom, że kostki nie są proste, każdy ma swoją piosenkę. Magazyny są śpiewane na kilku kostkach. Następnie dziecko proszone jest o wybranie z całkowitej masy sześcianu, którego chciałoby posłuchać. W przyszłości taki wolny wybór jest konieczny. Ponieważ dziecko otrzymuje możliwość pracy według własnego programu, intuicyjnie wyjaśniając wiedzę, której potrzebuje. Ćwiczenie to pośrednio pomaga w wytwarzaniu dźwięków, gdyż wielokrotne śpiewanie magazynów przygotowuje aparat artykulacyjny dziecka do dalszej pracy. U wielu dzieci usta automatycznie zaczynają się poruszać, a dzieci powtarzają ten schemat za nauczycielem. Dlatego wzrok dziecka powinien być skierowany wyłącznie na nauczyciela. Następnie dziecko próbuje zaśpiewać piosenkę skierowaną do niego. Nauczyciel pomaga mu przeczytać na kostce dowolne słowo, które mu się podoba. Ćwiczenia „Śpiewające wieże”, „Gadające wieże” przyciągają uwagę dzieci do kostek i stołów, pomagają dzieciom skoncentrować się jednocześnie na narządach artykulacji i częściach śpiewanych na kostce, rozwijają koordynację wzrokowo-ruchową, kształtują wydech mowy, wyjaśniają wymowę różnych dźwięków w połączeniu z samogłoskami, rozwijają stronę rytmiczną i intonacyjną mowy,

6 naucz się zapamiętywać algorytm śpiewających magazynów. Notatka. Ta gra wykorzystuje chęć dziecka do budowania różnych konstrukcji z kostek. Jest to charakterystyczne zarówno dla dzieci ze zdolnościami projektowymi, jak i dla dzieci z niską motywacją do nauki, małych dzieci i dzieci z upośledzeniem umysłowym. Opis. Nauczyciel albo czeka, aż dziecko samodzielnie ułoży budynek z kostek, albo zaprasza dziecko do zbudowania wieży na podstawie modelu. Po zakończeniu budowy nauczyciel informuje dziecko, że to, co stworzył, nie jest zwykłą wieżą, ale magiczną. Kostki potrafią śpiewać. Każda kostka ma swoją własną piosenkę. Okazało się, że wieża śpiewa. Dziecko wybiera dowolną kostkę z wieży, nauczyciel śpiewa wszystkie kostki w taki sam sposób, jak w grze „Którą kostkę zaśpiewać?” Należy pamiętać, że podczas każdej pracy z kostkami wzrok dziecka jest utkwiony w tym magazynie. Który jest wyrażany przez nauczyciela, w przeciwnym razie cała praca straci sens. W tej grze wieżyczki również mówią, czyli nauczyciel wypowiada głos na temat magazynu na wybranej przez dziecko kostce. Nauczyciel nie zapomina scharakteryzować każdej śpiewanej kostki do czytania: „Och, to twoja wielka żelazna kostka, która śpiewa: BU-BO-BA-BE-BE-B”. Należy śpiewać bardzo powoli, aby dziecko miało czas usłyszeć i porównać magazyn dźwięczny z jego graficznym obrazem na kostce. Zabawa „Wspaniała Torba” (z kostkami) przyciąga uwagę dziecka do kostek i stolików do przechowywania, wzmacnia umiejętność śpiewania piosenek na kostkach, uczy kojarzenia kostek z płaskim obrazem odpowiednich magazynów na stole oraz poruszania się po stole, rozwinąć umiejętność śledzenia oczami kolumn na stołach. Opis. Nauczyciel pokazuje dzieciom piękną torbę, w której znajduje się 4-5 kostek, najłatwiejszych do zaśpiewania (z najczęściej występującymi literami): U-O-E-Y, MU-MO-MA-ME-WE-M, KU-KO-KA -KE-KY-K itp. Dziecko wyjmuje kostkę z worka i próbuje ją samodzielnie zaśpiewać. Znajduje i wyświetla odpowiednią kolumnę w tabeli za pomocą wskaźnika. Lepiej, jeśli same dzieci znajdą żądaną kolumnę w tabeli. Zwykle nie powoduje to żadnych problemów po wielokrotnej pracy ze stołem. Na kolejnych lekcjach nauczyciel dodaje do torby kostki, które oprócz utrwalenia umiejętności czytania pomogą: zautomatyzować u dzieci niektóre dźwięki, ćwiczyć fuzje głuchych lub miękkich itp. Praca ta pozwala nauczycielowi na indywidualne podejście do każdego dziecka i sprawia, że ​​proces nauki czytania jest bardziej efektywny. Zabawa „Klasyfikacja” przyciąga uwagę dziecka do kostek, pokazuje jak kręcić kostką w dłoni i śpiewać jej piosenkę,

7 uczy zapamiętywania nazw różnych grup kostek, uczenia się w procesie manipulowania kostkami sortowania kostek według następujących cech: tępe, twarde-miękkie. Opcja 1 Opis. Gra toczy się w formie rywalizacji. Nauczyciel dzieli dzieci na 2 zespoły i zaprasza je do ułożenia wszystkich kostek na 2 stołach: pierwsza drużyna kładzie na swoim stole tylko duże kostki, druga tylko małe. Zazwyczaj oba zespoły kończą pracę w tym samym czasie. Nauczyciel sprawdza pracę dzieci, a następnie śpiewa magazyny na klockach, które dzieci z każdego zespołu zgłaszają według własnego uznania. Nauczyciel pokazuje, jak manipulować kostkami, jak je trzymać i skręcać. Dlatego bardzo ważna jest wizualna kontrola dzieci nad działaniami nauczyciela. W procesie uczenia się dzieci zaczynają słyszeć różnicę w wymowie twardych i miękkich połączeń i próbują powtarzać śpiewane frazy za nauczycielem. Opcja 2 Kostki ponownie układa się na wspólnym stole, dzieci muszą ułożyć kostki na 2 stołach według następujących kryteriów: drewniany i żelazny. Na koniec tej gry na wspólnym stole powinno pozostać złoto i kostki ze znakami interpunkcyjnymi. Nauczyciel ponownie śpiewa magazyny na wszystkich wybranych przez dzieci kostkach. Ćwiczenie „Śpiewanie ze stołu” pomoże dzieciom zapamiętać algorytm śpiewania magazynów ze stołu, rozwinąć koordynację ręka-oko, utworzyć połączenia słuchowe, wzrokowe i motoryczne, wprowadzić dzieci w system wyszukiwania odpowiedniego magazynu i rozwinąć oddychanie mową oraz strona rytmiczna i intonacyjna mowy. Opis. Dzieci stoją twarzą do stołu i nauczyciela. Nauczyciel: „Spójrz, to jest stół. Znajdują się na nim także piosenki, takie same jak na kostkach. Pokażę ci magazyny i będę śpiewał piosenki, słuchaj i śpiewaj razem ze mną.” Nauczyciel śpiewa do motywu skali od najwyższej nuty do dołu, wskazówka nie przesuwa się zbyt szybko w dół. Lepiej jest powtarzać tabelę w całości na każdej lekcji, ale jeśli dzieci się zmęczą, lepiej podzielić tabelę na części. Ćwiczenie „Pisanie słów z tablicy” rozwija u dzieci koordynację wzrokowo-ruchową, rozwija umiejętność syntezy magazynowej, uczy zapamiętywania lokalizacji magazynów i ich czytania. Opis. Dziecko ze wskaźnikiem w dłoni stoi przed stołem. Nauczyciel stoi za plecami dziecka i dłonią ściska jego dłoń ze wskaźnikiem. Wspólnie decydują, jakie słowo napiszą. Najlepiej zacząć od imienia dziecka, a potem przejść dalej

8 nazwisk, imion bliskich, imion ulubionych zabawek, kreskówek itp. Po napisaniu słowa po raz pierwszy pamiętaj, aby napisać je drugi raz. W szybszym tempie. Pożądane jest, aby dłoń dziecka nie była bezwładna, ale także prowadziła wskaźnikiem. Na kolejnych lekcjach dziecko pisze samo. Ćwiczenie „Zagadki” pokazuje dzieciom, jak manipulować kostkami podczas układania słów, zwraca uwagę na pracę z kostkami, rozwija myślenie i pamięć. Opis. Nauczyciel zadaje dzieciom zagadki, dzieci zgadują. Nauczyciel zapisuje odpowiedź w kostkach, umieszczając je kolejno na półce, wypowiadając na głos swoje działania, czyli towarzysząc im mową. Na przykład „Grzyb. Mówimy: „Chwyt”, ale piszemy „Grzyb”, bo „Grzyby”. Potrzebuję pierwszej kostki G-GA-GO-GU-GY-GE, gdzie ona jest? (powoli poruszając się po kostkach, pokazując, jak je podnosić i kręcić). Potrzebujemy dużego, żelaznego. Tutaj jest". Umieszcza kostkę na półce. Poszukiwania trwają. W pisaniu słowa mogą brać także udział dzieci, ale najpierw nauczyciel pokazuje pisownię słowa od początku do końca. Gra „Bracia” uczy dzieci rozróżniania dźwięków miękkich i twardych, bardziej szczegółowego klasyfikowania kostek według kryteriów „duży-mały” oraz zapamiętywania lokalizacji magazynów.Opis. Nauczyciel mówi: „Kostki mają braci: duże mają małych, młodszych, a małe mają dużych, starszych. Widzisz, mamy je wszystkie pomieszane. Znajdźmy starszych i młodszych braci i postawmy ich obok siebie”. Na przykład (SYA-SA). Zabawa „Patrz i powtarzaj” wzmacnia umiejętności dzieci w pracy z kostkami, rozwija pamięć wzrokową w procesie manipulowania kostkami, utrwala umiejętność pisania najpierw imienia i nazwiska, a następnie innych słów oraz utrwala umiejętność samodzielnego pisania słów. Opis. Nauczyciel sugeruje napisanie imienia jednego z dzieci. Słowo jest zapisane w kostkach, a następnie właściciel imienia jest proszony o odwrócenie się. W tym momencie nauczyciel przestawia i przekręca słowo w sześcianie tak, aby stało się nie do poznania. Dziecko proszone jest o odtworzenie słowa z pamięci. Podstawową zasadą nauczyciela na początku nauczania jest to, aby nie mylić za bardzo kostek.

9 Gra „Słowo wymyślone” uczy dzieci samodzielnego układania słów w kostki, znajdowania kostki z masy całkowitej, opierając się na stole i przy uchu. Opcja 1 Nauczyciel ogłasza dzieciom, że wymyślił ciekawe słowo, a którego nie powie. Dzieci muszą same odgadnąć, układając kostki odpowiadające magazynom wywoływanym przez nauczyciela. Na przykład nauczyciel pomyślał o słowie „stół”. Mówi, że pierwszą kostkę w tym słowie czyta się jako S. Dzieci, zaznajomione już z odnajdywaniem kostek z ogólnej masy, próbują ją odnaleźć, opierając się wyłącznie na swojej pamięci. Jeśli sześcian nie zostanie znaleziony, nauczyciel nazywa jego pełną charakterystykę „To jest duży drewniany SA-SO-SU-SY-SE” i pokazuje odpowiednią kolumnę na stole. Kostka zostaje znaleziona, jeszcze raz wyjaśniają, na którą stronę ją położyć, następnie szukają także magazynów TO i L. Po odsłonięciu wszystkich kostek dzieci proszone są o przeczytanie i odgadnięcie słowa, które ma na myśli nauczyciel . Jeśli dzieci jeszcze nie odgadły, nauczyciel zaczyna czytać razem z dziećmi, zatrzymując się, aby dzieci same zgadły: „S DO L”. Ta gra zakłada wysoki poziom indywidualizacji, ponieważ wybór złożoności odgadywanych słów zależy od poziomu wyszkolenia dzieci (od słów „mak”, „szafka”, „owsianka”, po „wywrotka” ”, „klucz”, „transformator”, „płatek śniegu”). Opcja 2 Nauczyciel wykłada przy dzieciach zamierzone słowo, odsuwa się na bok, a dzieci próbują je odgadnąć. Ta opcja jest potrzebna do ćwiczenia czytania całego słowa i stanowi komplikację w głównej grze. Dziecko może także myśleć o swoim słowie, szepcząc je do ucha nauczyciela. Nauczyciel może napisać to słowo razem z dzieckiem, a pozostałe dzieci czytają. Gra „Zgadnij” przygotowuje dzieci do pracy z obrazkami stockowymi, stymuluje do samodzielnego czytania wyrazów metodą eliminacyjną oraz poszerza zasób słownictwa. Opis. Dzieci siedzą przy stole z klockami naprzeciwko nauczyciela. Obok nauczyciela znajduje się drugi stół, na którym leży 4-5 różnych przedmiotów lub zabawek. Dzieci nazywają przedmioty, a nauczyciel z góry uzgadnia z nimi nazwę każdego słowa: nie piłka, ale piłka, nie książka, ale książka. Nauczyciel prosi Cię o odgadnięcie, które z tych słów napisze. Słowo jest układane w kostki przed dziećmi i często jedno z dzieci odgaduje je od pierwszej kostki. W tym przypadku nauczyciel zapisuje to słowo do końca, a ten, który odgadł, czyta je ponownie. Następnie słowo jest czytane chórem, po czym ten, kto je czyta, bierze go jako pierwszy

10 odpowiedni przedmiot i umieszcza go w pobliżu swojego wysokiego krzesełka. Na koniec gry liczone jest, kto zdobył najwięcej przedmiotów. Ćwiczenie „Znajdź daną kostkę” wzmacnia u dzieci umiejętność poruszania się po całkowitej masie kostek, odnajdywania danej kostki, ucząc je posługiwania się tabelą jako wskazówką. Opis. Na środku biura znajduje się stół z kostkami. Nauczyciel śpiewa „piosenkę” o dowolnej kostce, a dzieci muszą znaleźć tę kostkę na stole. Ten, kto pierwszy go znajdzie, pokazuje go wszystkim pozostałym dzieciom i kładzie na wcześniej ustalonym miejscu. Ta kość to zwycięstwo. Jeśli dzieci nie mogą znaleźć kostki ze słuchu, nauczyciel krótko pokazuje odpowiednią kolumnę na stole. Ćwiczenie „Gdzie jest ten magazyn?” Opcja 1: Wzmocnij umiejętność dzieci poruszania się po tabeli, znajdowania i pokazywania w niej nazwanego magazynu. Opis. Nauczyciel prosi dziecko, aby znalazło na stole jeden magazyn, któremu nada nazwę: „Gdzie jest MI?”, Dziecko pokazuje wybrany magazyn. Opcja 2: naucz dzieci poruszania się po stole przy pomocy kostek, naucz je korelować te same magazyny na kostkach i na stole. Opis. Dziecko proszone jest o odnalezienie w tabeli nazwanego magazynu na podstawie tego samego magazynu na kostce. Nauczyciel znajduje kostkę z nazwanym magazynem i podaje ją dziecku. Zadaniem dziecka jest odnalezienie nazwanego magazynu na kostce, a następnie w tabeli. Praca na poziomie słowa, aby nauczyć dzieci manipulowania kostkami: w miarę możliwości poprawnie kręć nimi w dłoniach, mówiąc i patrząc na to, co czytają, nie chwytaj losowo kostek z całkowitej masy, ale wybieraj je w oparciu o rodzaj kostka (na przykład duża podwójna drewniana), układaj kostki obok siebie od lewej do prawej, nie dopuszczając przerw między magazynami, ale pozostawiając przerwy między słowami; naucz posługiwać się podstawową zasadą znajdowania odpowiedniej kostki do zapisywania słów; rozwijać koordynację ręka-oko i ogólną; poszerz swoje słownictwo, utrwal niektóre kategorie gramatyczne, ćwicz słowa o złożonej strukturze sylabicznej, używaj pojęć „wielka litera” i „akcent”.

11 Opis gry „Lunch”. Nauczyciel zaprasza dzieci do „ugotowania” obiadu, czyli zapisania z kostek słów oznaczających różne potrawy. Dzieci proponują dowolne nazwy i wspólnie z nauczycielem układają kostki na półce (nie zapominając o kostce z naciskiem). Następnie obiad jest „zjadany”, to znaczy każde słowo jest czytane chórem i indywidualnie. Te same słowa można napisać wskaźnikiem na stole z dzieckiem, które chce „dodatków”. Gry „Zoo”, „Farmacja” Opis. Dzieci wraz z nauczycielką „idą” do zoo (na farmę). Dzieci nazywają zwierzęta, które pamiętają, słowa te zapisują w kostkach na półce, a na każdym z nich umieszcza się sześcian z akcentem. W przypadku trudności oraz w celu poszerzenia słownictwa nauczyciel stawia na półce figurki zwierząt. Dzieci, które chcą pisać te same słowa wskaźnikiem na stole. Słowa o złożonej strukturze sylabicznej są wymawiane razem, a następnie odzwierciedlane przez każde dziecko. Gra może być prowadzona w ramach tematu „Zwierzęta domowe i dzikie”. Ćwiczenie „Co robimy w przedszkolu” Opis. Nauczyciel prosi dzieci, aby przypomniały sobie, jakie czynności wykonują na co dzień w ogrodzie. Pytanie brzmi tak: „Zapiszmy, co robisz na co dzień w przedszkolu”. Nauczyciel prowadzi dzieci i w razie trudności podaje przykład pierwszego słowa. Głównym zadaniem, oprócz pisania słów, jest korzystanie ze słownika werbalnego w mowie czynnej, a także używanie czasowników w drugiej osobie liczby mnogiej: chodzimy, jemy, bawimy się, uczymy się itp. te słowa można również zapisać w kostkach i na stole. W niektórych przypadkach można tutaj wprowadzić przecinek jako znak interpunkcyjny, co zależy od poziomu gotowości dzieci. Opis gry „Sklep z zabawkami”. Nauczyciel wzywa dzieci do sklepu z zabawkami i oferuje „kupienie” tego, co im się podoba. Kiedy wybrane zabawkowe słowa są zapisane w kostkach i te kostki są oznaczone akcentami, każdy „kupuje” swoje, czyli próbuje je odczytać. Ktokolwiek to przeczytał, „kupił” zabawkę. Jako zadanie drugorzędne rozwiązano zadanie używania słów z drobnymi przyrostkami (lalka, piłka) w mowie aktywnej, a także przeprowadzano porównanie słów takich jak „maszyna do pisania”: co się zmieniło w słowie, czym różnią się te zabawki (jeden jest duży, drugi mały). Zabawa ma także na celu nawiązanie kontaktu dzieci z nauczycielem oraz motywację do zajęć. Opis gry „Ulubiona zabawka”. Dzieci wraz z nauczycielem zapisują nazwę swojej ulubionej zabawki (jednej lub więcej). Gdy. Jeśli zabawka ma imię lub przezwisko (lalka ma na imię Katya, a szczeniak Bobik), nauczyciel wprowadza lub utrwala to, co dzieci już znają

12 pojęcie „wielkiej litery” i umieszcza kostkę ZB na pierwszym magazynie tego słowa. Szczególną uwagę należy zwrócić na fakt, że nazwę zabawki każdego dziecka pisze cała podgrupa, czyli w trakcie zabawy dzieci na zmianę mają okazję pokazać pozostałym dzieciom swoją ulubioną zabawkę i nazwać ją. Opis gry „Cukiernia”. Nauczyciel zaprasza dzieci do działu ze słodyczami w sklepie i wybierają dowolne słodycze. Gra odbywa się w ramach tematu „Produkty” i służy uzupełnieniu aktywnego słownictwa dzieci na ten temat. Po napisaniu każdego słowa produkt zostaje „zjedzony”, czyli przeczytany. Do każdego słowa pisanego należy umieścić sześcian z akcentem, ponownie wyjaśniono znaczenie tego znaku i sposób określenia jego miejsca. Gra „Zróbmy zupę, kompot” Opis. Zasada jest taka sama jak w grze „Lunch”, tyle że teraz zapisywane są nazwy składników przygotowanego dania: ziemniaki, groszek, marchew, cebula, jabłka, cukier, woda itp. słowa, tak jak poprzednio, są nazywane lub wybierane przez same dzieci. Ta gra pomaga poszerzyć wiedzę o środowisku i poszerzyć aktywne słownictwo dzieci na temat „Warzywa”. Należy umieścić sześcian z akcentem. Opis gry „Prezent urodzinowy”. Nauczyciel zaprasza dzieci do fantazjowania na temat prezentu urodzinowego. Słowa-nazwy prezentów są zapisywane przez całą podgrupę i czytane. Gra „Wspaniała torba” (z zabawkami) Opis. Każde dziecko wyjmuje z torby przygotowaną wcześniej przez nauczyciela zabawkę i z kostek układa jej nazwę. W przypadku dzieci z niską motywacją do zajęć i deficytem uwagi stosuje się zabawki Kindersurprise z następczą nagrodą dla dziecka, które napisze swoje słowo (za prawidłową odpowiedź zabawka zostaje przekazana dziecku). Gra pozwala maksymalnie zindywidualizować naukę czytania w podgrupie, ponieważ nauczyciel wybiera do pisania te słowa, które można by ćwiczyć z dziećmi (o określonym składzie sylab, z obecnością lub brakiem miękkich połączeń, iotowanych liter, problematycznych dźwięków itp.) .) Opis gry „Wycieczka”. Nauczyciel zaprasza dziecko do podróży pociągiem. Dzieci same mogą decydować, dokąd się udać. Następnie na półce układane są w kostki imiona dzieci lub imiona matek i ojców, babć, dziadków, kogo zabrać na wycieczkę, dzieci decydują, wymieniają imiona i aktywnie uczestniczą w pisaniu słów. Następnie, po zapisaniu i odczytaniu imion, nauczyciel mówi: „Dotarliśmy do innego miasta, przejdźmy się”. Dzieci się rozchodzą, a tymczasem słowa są przestawiane i zamieniane miejscami. „Zgadnij, jakim wagonem podróżuje Katya? Ola? Misza? Dzieci

13 pokazuje swoje „wozy”. Nauczyciel zadaje także pytanie: „Kto jedzie w tym powozie? A co z tym?" Dzieci próbują rozpoznać zapisane imię, a nauczyciel zachęca je do przeczytania słów, wypowiadając je na kostkach. Opcja 1 Potrafisz rozpoznać dowolne słowo: „Kto wie, gdzie jest lis?” (w grze „Zoo”) „Kto wie, co to jest?” (zupa w grze „Lunch”). Opcja 2 Gra „Płyty”. Opis: Dzieci proszone są o wpisanie nazwy tego, co chcieliby zjeść. Słowa są umieszczane obok siebie i czytane. Nauczyciel mówi, że jedzenie jest układane na talerzach. I proponuje grę. Dzieci odwracają się, słowa zamieniają się miejscami. Kiedy dzieci się odwracają, nauczyciel pyta: „Kto wie, na jakim talerzu jest sałatka? Co jest na tym talerzu? Zmiana słów jest powtarzana 2-3 razy. Przeczytaj słowo z obrazka - ucz dzieci intuicyjnego czytania różnych słów, poszerzaj słownictwo, ćwicz różne kategorie gramatyczne i wzmacniaj umiejętności słowotwórstwa. Opis. Nauczyciel pokazuje dzieciom jeden obrazek, stroną przednią zwróconą do dzieci i prosi, aby przeczytały, co jest na nich napisane (zwróć uwagę na magazyn szokowy). Czyta się także 5-7 obrazków, następnie nauczyciel miesza obrazki i odwraca je obrazkiem do dołu. Obrazy zmieniają miejsca. Dzieci próbują czytać słowa bez polegania na obrazku. Ktokolwiek to przeczyta, otrzyma zdjęcie. Słowo czyta się tak, jak jest napisane, a nie tak, jak się je słyszy: orzeł, a nie arel, bo orzeł). Za pomocą obrazów magazynowych ćwiczone są różne struktury gramatyczne i wprowadzane do mowy czynnej: zdrobniałe przyrostki rzeczowników (ptak - ptak), liczba mnoga rzeczowników (słoń - słonie), ćwiczone są umiejętności tworzenia słów (kot-kot-kotek ). Ułóż z kostek takie samo słowo jak na obrazku, aby nauczyć dzieci powiązania wydrukowanego słowa ze słowami na kostkach; podkreślić strukturę w słowie pisanym (analiza) i ułożyć to samo słowo z kostek (synteza), przygotować się do przyszłej pracy nad przepisywaniem tekstów (praca z książką), uczyć dzieci pracy w zespole. opcja 1

14 Opis. Jeżeli nauczyciel planuje pracę indywidualną, wówczas obraz podstawowy przekazywany jest jednemu dziecku. Dziecko zapisuje słowo z obrazka za pomocą kostek. Opcja 2 Opis. Zadanie jest podobne do poprzedniego, ale każda drużyna daje swoje słowo. Gra „Twoje Małe Słowo” wzmacnia umiejętność grupowego pisania i indywidualnego czytania słów. Opis. Jedno dziecko musi opuścić salę, a pozostałe dzieci wraz z nauczycielem wymyślają i wymyślają słowo. Nauczyciel może zaproponować słowo o odpowiedniej złożoności, odpowiadającej poziomowi umiejętności czytania dziecka. Dyskusja na temat tego słowa odbywa się cicho, tak aby kierowca nie słyszał. Następnie słowo jest pisane wspólnie, nauczyciel pomaga dzieciom, gdy pojawiają się trudności. Następnie kierowca proszony jest o przeczytanie słowa. Trzeba mieć pewność, że dziecko poradzi sobie z tym zadaniem, gdy dziecko czyta słowo, wszyscy klaszczą i cieszą się. Wybrano nowy sterownik. Gra się powtarza. Gra „Instrukcje” Opcja 1 (z kostkami) wzmacniająca umiejętność czytania przez dzieci całego słowa i rozumienia znaczenia tego, co czytają. Opis. Nauczyciel zaprasza każde dziecko do zabawy, wykonując zadania, które napisze z kostek: biegaj, śpiewaj, siedź, chodź, skakaj, dawaj (samochód) itp. Opcja 2 (według tabeli) w celu utrwalenia u dzieci umiejętności czytania słowa sylaba po sylabie, umiejętność syntezy magazynu. Opis: Nauczyciel pisze instrukcje pokazujące magazyny za pomocą wskaźnika na stole. Dziecko wypowiada się na temat każdego magazynu i wykonuje odpowiednie zadanie. Ćwiczenie „Kostki uciekły” utrwali u dzieci rozpoznawanie i odczytywanie fałd na sześcianie oraz utrwali umiejętność czytania ich imion i nazwisk.

15 Opis. Kostki są w losowej kolejności. Przy każdej kostce znajduje się tabliczka z imieniem dziecka. Dzieci muszą znaleźć i przeczytać swoje tabliczki z imionami oraz podnieść swój klocek. Następnie nauczyciel prosi każde dziecko, aby zaśpiewało słowa zapisane na swoich klockach. W przyszłości przy kostkach będzie można umieścić tabliczki z imionami i nazwiskami dzieci. Z zebranych kostek dzieci mogą ułożyć słowo. To ćwiczenie pomoże nauczycielowi dokładniej rozwinąć umiejętności czytania dzieci dla określonej grupy magazynów. Gra „Living Word” rozwija u dzieci umiejętność syntezy magazynów, wzmacnia umiejętność wyszukiwania i czytania pożądanego magazynu bez polegania na stole. Opis. Z kostek musisz ułożyć określone słowo, które miał na myśli nauczyciel. Każde dziecko bierze jedną kostkę, a nauczyciel mówi, że teraz dzieci utworzą żywe słowo. Następnie prosi dziecko, które ma kostkę z pierwszym słowem zamierzonego słowa, aby wymyśliło, np. KO dla słowa (cukierek), KO chodź tutaj. Po nazwaniu wszystkich słów ze słowa dzieci próbują wspólnie przeczytać powstałe słowo. Gra zespołowa ucząca dzieci pracy w zespole, ucząca dodawania słowa z podanych (2-3 kostki). Opis. Nauczyciel dzieli dzieci na 2 zespoły. Każda drużyna otrzymuje określoną liczbę kostek i proszona jest o ułożenie i napisanie własnego słowa (owsianka, zupa). Wygra ten, kto napisze słowo szybciej. Utrwalając umiejętności fleksji i słowotwórstwa, wyraźnie pokaż dzieciom w praktyce, jak zmieniają się słowa za pomocą przedrostków, przyrostków i końcówek. Opis. 1. Stosowanie drobnych przyrostków rzeczowników: nauczyciel zaprasza dzieci do słuchania i obserwowania, jak zmieniają się słowa, spróbuj zmienić same słowa (piłka - piłka, dom - dom). 2. Użycie czasowników z przedrostkiem (wlać, wlać, wlać, napełnić, wylać). Możesz uzyskać zabawne słowa i zachęcić dzieci do tworzenia słów. 3. Zgodność rzeczowników i przymiotników ze względu na rodzaj (piękna piłka, piękna lalka). Możesz zagrać w grę, popraw błąd (piękna lalka). 4. Wybór słów o tym samym rdzeniu (las, leśniczy, leśniczy, zagajnik, las).

16 Praca na poziomie zdania Ćwiczenie „Znajdź zabawkę”, aby nauczyć dzieci czytać kombinacje słów utworzone przez osobę dorosłą z kostek, poruszać się w przestrzeni, utrwalić użycie prostych przyimków on, under, about, for oraz przysłówków left,right, powyżej, poniżej. Opis. Dzieci zamykają oczy, a nauczyciel tymczasem chowa w gabinecie dowolną zabawkę i podaje wypisaną z kostek wskazówkę: „na szafie”. Po znalezieniu zabawki dzieci powtarzają, gdzie się znajdowała, tworząc pełne zdania: „Miś leżał na szafce za wazonem”. Stwórz propozycję nauczenia dzieci układania od początku krótkich, bezprzyimkowych zdań z kostek, potem wspólnych zdań i przeczytaj je, naucz używać znaków interpunkcyjnych, ikony ZB, zostawiaj odstępy między wyrazami, rozkładaj zdanie wybierając i pisanie jednorodnych definicji za pomocą kostek, poszerzanie słownictwa, wyjaśnianie kategorii gramatycznych słów. Opcja 1 Opis. Najpierw nauczyciel przywołuje z dziećmi materiały z tematów omawianych na lekcjach frontalnych o zdaniach (na przykład wyjaśnia, jak dowiedzieć się, że mamy przed sobą zdanie, z czego się ono składa). Dzieci podają różne przykłady. Następnie nauczyciel proponuje ułożenie z kostek zdania typu: „Nadeszła zima”. Razem z dziećmi omawiamy, ile słów jest w tym zdaniu, które słowo jest pierwsze, a które drugie. Nauczyciel zapoznaje dzieci z zasadami pisania zdań, kostkami 3D, kropkami i odległościami między wyrazami. Następnie dzieci same piszą zdanie na półce. Opcja 2 Opis. Dzieci wymyślają zdanie na zadany temat, np. „Wiosna”. Każde dziecko układa jedno słowo z tego zdania. Następnie zdanie czytają wszyscy razem i każdy z osobna. Znajdź błędy w zdaniu, aby utrwalić wiedzę dzieci na temat wielkich liter i kropek, odległości między imionami.

17 Opis. Na półce jest napisane zdanie, na przykład: „Upuścili misia na podłogę”. Ale oferta nie została sformalizowana, tj. nie ma kostki 3B, sześcianu z kropką, niektóre słowa są ze sobą połączone. Możesz odwrócić więcej kostek lub usunąć je ze słowa. Zadaniem dzieci jest przeczytanie zdania, znalezienie błędów i uczynienie go „pięknym”. Należy przypomnieć dzieciom, że przyimki z innymi słowami są pisane oddzielnie. Rozłóż zdanie Naucz dzieci rozkładać proste zdanie. Opis. Nauczyciel pisze wspólnie z dziećmi zdanie, np.: „Śnieg padał”. Potem, patrząc przez okno, dzieci decydują, jaki rodzaj śniegu teraz jest? Wybrane definicje są od razu zapisywane w kostkach oddzielonych przecinkami przed słowem „śnieg” (biały, mokry, puszysty, zimny). Zapisz zdanie w tabeli Opis. Dzieci wymyślają proste zdania i zapisują je za pomocą wskaźnika na stole, stawiając 3B, kropkę, przecinek. W przyszłości będziesz mógł wpisywać znaki zapytania i wykrzykniki. Zapisywanie w kostkach zdań z różnymi przyimkami rozwinie u dzieci umiejętność posługiwania się prostymi i złożonymi przyimkami w mowie czynnej oraz wiedzę na temat pisowni przyimków i zdań. Opis. Dzieci tworzą zdanie z danym przyimkiem na podstawie obrazka lub pomysłu. Analizują to (rysują diagram przedstawiający liczbę słów, kropkę, wielką literę, a przyimek jest podświetlony jakimś kolorem). Następnie dzieci układają zdania na półce w kostkach. Jeśli przyimek jest złożony, wprowadza się pojęcie „łącznika” (z powodu, od spodu). Zwróć uwagę dzieci na ogłuszanie spółgłosek dźwięcznych na końcu małych słów „iz”, „in”.

Nauczanie czytania dzieci w starszym wieku przedszkolnym metodą N.A. Zaitsev w ramach dodatkowej edukacji w przedszkolnej placówce oświatowej.Badania przeprowadzone przez językoznawców, psychologów i nauczycieli wykazały, że piąta i szósta klasa

Objaśnienia Program koła „Czytelnik” z naciskiem na mowę. Powszechnie wiadomo, jak złożony i obszerny jest program nauczania w szkole podstawowej oraz jak trudne jest czasami opanowanie go przez dziecko, które nie potrafi czytać.

Karta informacyjna programu edukacyjnego dodatkowej edukacji dla dzieci. Tematyka: Rodzaj działalności edukacyjnej: Nazwa programu: Informacje o autorze: Streszczenie programu: Społeczno-pedagogiczne

„Zestaw gier i ćwiczeń rozwijających percepcję słuchową dźwięków mowy” Badartdinova N.A. Nauczyciel logopeda, GBU DPO SO „Centrum Edukacji Specjalnej” Jedną z przyczyn opóźnionego rozwoju mowy u dzieci

Przygotowały: nauczyciel - defektolog, nauczyciel - logopeda Zaitseva M.A. Konsultacje dla rodziców „Jak nauczyć dziecko czytać” Współcześni rodzice chcą, aby ich dziecko było inteligentne, zdolne i potrafiło czytać

Struktura programu: 1. Nota wyjaśniająca....1 1.1. Cele i zadania programu...3 1.2. Cele według grup wiekowych...4 2. Uwarunkowania organizacyjno-pedagogiczne.5 2.1.Zaplecze materialne i techniczne....8

MDOU DS s. Pushanina KONSULTACJE DLA RODZICÓW JAK NAUCZYĆ DZIECKO CZYTAĆ? Nauczyciel Lukonina S.V. S. Pushanino 2015 Jak nauczyć dziecko czytać? Współcześni rodzice chcą, aby ich dziecko było inteligentne, utalentowane,

Struktura programu: 1. Nota wyjaśniająca....1 1.1. Cele i zadania programu...3 1.2. Zadania według grup wiekowych...4 2. Uwarunkowania organizacyjno-pedagogiczne 5 2.1.Zaplecze materialne i techniczne.

Państwowa budżetowa instytucja oświatowa „Szkoła 1874” Nauczanie umiejętności czytania i pisania dzieci w starszej grupie przedszkolnej. Seminarium dla pedagogów. Przygotowane i prowadzone przez logopedę E.N. Yudinę. Moskwa

MA DOU TsRR D/S 77 „Złota rybka” Uwagi dotyczące nauczania czytania metodą N.A. Dzieci Zajcewa z grupy środkowej Temat: „Historia lasu” Nauczyciel rozwoju mowy: Karpuk M.V. Złotoust 2015 Cel:

MIEJSKIE AUTONOMICZNE PRZEDSZKOLE INSTYTUCJA EDUKACYJNA ŁĄCZONE PRZEDSZKOLE 78 „SREBRNE KOPYCIE” DOŚWIADCZENIE PRACY NA DODATKOWEJ USŁUGI PŁATNEJ PROWADZENIE ZAJĘĆ Z NAUKI CZYTANIA

Gry i ćwiczenia przezwyciężające sylabiczną strukturę słów 1. Zabawa „Dodaj słowa” Cel: ćwiczenie słów dwusylabowych z sylab otwartych, z sylabą zamkniętą, z kombinacji spółgłosek, komponowanie zdań z

Kalendarz i planowanie tematyczne rozwoju mowy 36 godzin p\p Data Temat lekcji Treść programu UUD Liczba godzin Fakt planu Mowa: mówienie, słuchanie Mowa: czytanie, pisanie Przedstaw dzieci

Objaśnienia Jak nauczyć dziecko czytać? Gdzie zacząć? Nauczyć się czytać całe słowa? Wyjaśnij, w jaki sposób powstają sylaby z liter. Kwestia przygotowania przedszkolaków do szkoły staje się coraz ważniejsza.

Wystąpienie na spotkaniu grupy twórczej Cel: przedstawienie moich doświadczeń pedagogicznych w pracy z nowymi narzędziami metodologicznymi z konstruktorem TIKO GRAMMAR W tym roku akademickim rozpocząłem pracę z konstruktorem

Gry i ćwiczenia przygotowujące do nauczania czytania i pisania dzieci w starszym wieku przedszkolnym p/n Nazwa gry Spis treści 1 „Odgadnij dźwięk na podstawie cichej artykulacji” A) Nauczyciel cicho artykułuje samogłoskę

SYSTEM GRY I ĆWICZEŃ DO NAUCZANIA DZIECI CZYTAŃ. Niemal każdy rodzic marzy o tym, aby jego dziecko szybko opanowało umiejętność czytania. Jednak w praktyce okazuje się, że nie jest to takie proste. Jak

GRY DYDAKTYCZNE NAUCZANIE CZYTELNOŚCI DLA DZIECI W PRZEDSZKOLE KONSULTACJE DLA RODZICÓW 1 Drodzy Rodzice! Obecnie problem przygotowania dzieci do opanowania umiejętności czytania i pisania jest szczególnie palący. Wydawało się

Prywatna przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole 199 otwartej spółki akcyjnej „Koleje Rosyjskie” Korzystanie z metodologii N.A. Zajcewa w nauczaniu czytania i rozwoju mowy Wychowawca:

MIEJSKA BUDŻETOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLA „Przedszkole 141” (MBDOU 141) „141-Тä NUMER NYLPI GARDEN” SZKOŁA DYSHETONYA MIASTA KONDETEN VOZISKI UZHYURT (141-Тå NUMER O ShDMKVU) 426033,

Indeks kart gier i ćwiczeń dydaktycznych w grupie przygotowawczej „Opanowanie podstaw podstawowej umiejętności czytania i pisania” „Czapki dźwiękowe” Cel: Rozwijanie umiejętności analizy dźwięku. Naucz się tworzyć proste i odwrotne

Umiejętność skupienia się na dźwięku jest bardzo ważną cechą człowieka. Bez tego nie można nauczyć się słuchać i rozumieć mowę. Ważne jest także rozróżnianie, analizowanie i różnicowanie fonemów (dźwięków z

Program pracy w zakresie nauczania czytania dzieci w wieku 6-7 lat „Czytam!” Notatka wyjaśniająca. Wielu rodziców nieuchronnie staje przed pytaniem, kiedy i jak rozpocząć zapoznawanie dziecka z literami i kontynuowanie nauki

Objaśnienia Opanowanie początkowej umiejętności czytania wymaga pewnej gotowości sfery sensomotorycznej i intelektualnej przedszkolaka. Dlatego każde dziecko potrzebuje innego czasu na

Etapy grupowe ETAP 5-6 lat „Długie i krótkie” SYLABA DŹWIĘKOWA SŁOWO ZDANIE MOWA Cel: utrwalenie wiedzy, w której wymawiane są dźwięki w słowie; samodzielnie ucz dzieci długich i krótkich słów „Imię

Kurs mistrzowski dla rodziców „ROZWÓJ UMIEJĘTNOŚCI ANALIZY I SYNTEZY DŹWIĘKU” Logopeda najwyższej kategorii, MADOOU d/s „Rosinka” Musinova L.Yu. Analiza to proces dzielenia całości na części, a także ustalania

Novikova-Ivantsova T.N. Wskazówki metodyczne pracy z podręcznikiem Album zawiera materiał leksykalny i dydaktyczny, który ułatwi dzieciom ciekawe powtarzane ćwiczenia

„Gramatyka - logika języka” K. D. Ushinsky Zbiór zawiera wybrane i opracowane gry i ćwiczenia dydaktyczne do kształtowania struktury gramatycznej (morfologicznej i składniowej) mowy: do rozwoju

Indeks kart gier dydaktycznych na FEMP dla grupy przygotowawczej Streszczenie Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych odbywa się pod kierunkiem nauczyciela w wyniku systematycznie prowadzonych

Program do nauki języka rosyjskiego i rozwoju mowy (6-7 lat) Fonetyka. Grafika. Gramatyka Pisownia. Przywrócenie i doskonalenie umiejętności pisania nabytych podczas przygotowawczej pracy grupowej

PRZYJĘTE przez Radę Pedagogiczną Protokół z dnia 1.08. 017 4 ZATWIERDZONE zarządzeniem kierownika MBDOU „Przedszkole 34” z dnia 08.017. 106 DODATKOWY PROGRAM OGÓLNOROZWOJOWEGO „CZYTANIE” (dzieci od 6. roku życia)

Program pracy wychowania korekcyjnego uczniów szkół gimnazjalnych z wadą wymowy został opracowany z uwzględnieniem danych diagnostycznych uczniów tej grupy oraz w oparciu o Program dla placówek kształcenia ogólnego. Korekcyjne i rozwojowe

SPIS TREŚCI 1. Nota objaśniająca 4-5. Uwarunkowania organizacyjno-pedagogiczne 5-6.1 Wsparcie materialne i techniczne 6. 3. Bieżąca kontrola 6 4. Formy certyfikacji średniozaawansowanej 6 5. Program nauczania 7 6.

D/gra „Balony” Cel: zapoznanie dzieci z czterema kolorami poprzez dopasowywanie ich według wzoru. Nazwij cztery kolory widma (czerwony, żółty, niebieski, zielony). Nauczyciel mówi dzieciom, że będą się bawić

Zarys działania edukacyjnego „Brzmi „M”, „M”. Litera M” w grupie logopedycznej przygotowawczej do szkoły

Miejska autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole 26 „Radość” Mistrzowska klasa dla rodziców grup przygotowawczych „Czytanie z pasją” Przygotowana przez wychowawcę I.A. Yakimovą G.

N.Yu. Kostyleva ZABAWNE ĆWICZENIA Z LITERAMI I DŹWIĘKAMI DLA DZIECI 4 5 LAT AST MOSKWA UDC 372.3/.4 BBK 74.902 K 72 K72 Kostyleva, Natalia Yurievna. 100 zabawnych ćwiczeń z literami i dźwiękami

Cel: Zwrócenie uwagi rodziców na mowę dzieci, ukazanie wpływu braków na wyniki w szkole przyszłych pierwszoklasistów. Cele: 1) Zaznajomienie rodziców z pojęciem „gotowości mowy” i wymaganiami

GRY ZAPOZNAJĄCE DZIECI Z WARZYWAMI I Owocami Już od najmłodszych lat dziecko widzi wokół siebie różnorodne warzywa i owoce. Stopniowo zapamiętuje ich imiona i zaczyna znajdować wśród nich znajome. Jednakże

KARTOWY INDEKS gier dydaktycznych mających na celu utrwalenie wiedzy o rodzinnym mieście „Moje Miasto”. Opracował: Olga Evgenievna Tretyakova „Gdzie mogę znaleźć pomnik?” Cel: kształtowanie pomysłów na temat swojego rodzinnego miasta;

„Nie ucz się, ale baw się!” Tak w skrócie można scharakteryzować metodę nauczania czytania Nikołaja Aleksandrowicza Zajcewa. Być może jest to obecnie najpopularniejsza technika. Z jego pomocą zwolennicy wczesnego rozwoju uczą swoje pociechy czytać, pisać, liczyć, a nawet opanować języki obce. A dzieci nie są przeciwne takiemu szkoleniu. W końcu wszystko, czego się od nich wymaga, to zabawa jasnymi kostkami i śpiewanie piosenek.

Jak pojawiły się kostki Zajcewa

Nikołaj Zajcew urodził się i wychował w rodzinie wiejskich nauczycieli i nie miał wątpliwości co do wyboru specjalizacji: po szkole wstąpił na wydział filologiczny Uniwersytetu Pedagogicznego. Hercena. Na piątym roku został wysłany jako tłumacz do Indonezji. Tam Nikołaj Aleksandrowicz zaczął uczyć języka rosyjskiego jako obcego. Wydarzenie to stało się punktem wyjścia do stworzenia jego unikalnego systemu nauczania czytania i pisania. Jednego z najtrudniejszych języków świata – rosyjskiego – trzeba było nauczyć się w jak najkrótszym czasie. Studentami byli dorośli, ludzie nieprzyzwyczajeni do nauki – oficerowie. Takie zadanie wydawało się niemożliwe, ale Zajcew wykonał to znakomicie. Na bieżąco wymyślał nowe metody, wymyślał oryginalne tabele, próbował wniknąć w istotę języka, aby – jak to ujął sam Zajcew – „nauczyć się przekazywać go innym”.

Sukces zainspirował młodego nauczyciela do opracowania własnego systemu nauczania. System uwzględniający psychologiczne cechy percepcji języka rosyjskiego, wolny od zbędnych konwencji i uciążliwych zasad, a także wizualny. Zajcew zaczął testować swoją metodę nauczania języka rosyjskiego w szkołach średnich. Wynik testu był przygnębiający: Mikołaj Aleksandrowicz stanął w obliczu faktu, że uczniowie w ogóle nie rozumieli swojego języka ojczystego i woleli uczyć się na pamięć zasad, niż się w nie zagłębiać. Dzieci oczywiście nie były winne. W końcu są przyzwyczajeni do uczenia się w ten sposób.

Następnie Zajcew zwrócił się do przedszkolaków, w tym najmłodszych - dzieci w wieku od półtora roku. Metody dostosowano do potrzeb dzieci – naukę ograniczono do gier. I tutaj nauczyciel spodziewał się sukcesu. Jego wynalazek, kostki, nazwano „dzwoniącym cudem”. Dzieci, które miały trudności z opanowaniem umiejętności czytania i pisania, zaczęły czytać już po kilku lekcjach. Metoda ta sprawdziła się na tyle dobrze, że według Zajcewa wiele szkół zdecydowało się całkowicie przejść na szkolenie.

Nie potrzebujemy alfabetu

Obserwując dzieci i sposób, w jaki opanowały umiejętność czytania i pisania, Nikołaj Zajcew doszedł do następujących wniosków.

1. Aby nauczyć się czytać, nie musisz znać nazw liter.
   Powszechne zjawisko: matka kupiła książeczkę z alfabetem, dziecko nauczyło się liter, ale nie potrafi czytać. Jego słowa nie trzymają się kupy.
   „ABC jest szkodliwe” – mówi Nikołaj Aleksandrowicz. W alfabecie przy każdej literze znajduje się obrazek: A - bocian, B - hipopotam itp. Dziecko zapamięta zarówno literę, jak i obrazek, ale jak mu wtedy wytłumaczyć, że migająca w jego umyśle zebra - bocian - jaszczurka - czapla powinna ułożyć się w słowo „zając”. I nawet jeśli dziecko nie nauczyło się liter alfabetu, co utrudnia zapamiętanie nazw liter, nadal trudno mu od razu zrozumieć, że B i A zamieniają się w sylabę BA. Dlatego nauczyciele zmuszeni są do stosowania różnych trików, aby pokazać, jak dwie litery łączą się w sylabę.
2. Trudno jest odczytać sylaby.
   W języku rosyjskim sylaba może zawierać od 1 do 10 liter. Jeśli w tekście zobaczysz nazwisko takie jak Pfeldt lub Mkrtchyan, nie będziesz w stanie go od razu odczytać, ale jest to tylko jedna sylaba. Oczywiście dziecko nie musi czytać tak skomplikowanych słów, ale nawet proste jednosylabowe słowo „splash” sprawi dziecku, które czyta sylaby, pewne trudności.
3. Człowiek najpierw uczy się pisać, a potem czytać.
   Dziecku łatwiej jest podejść do czytania poprzez pisanie. Zupełnie jak dorosły, który uczy się nowego języka. Pod warunkiem oczywiście, że pisząc nie mamy na myśli „pisanie długopisem w zeszycie”, ale przekształcanie dźwięków w znaki i odpowiednio czytanie, zamienianie znaków w dźwięki. Dlatego jeśli kiedykolwiek próbowałeś nauczyć dziecko rozpoznawania najbardziej rodzimych słów i pisałeś na asfalcie lub papierze „mama”, „tata”, „babcia”, „dziadek”, „Sasza”, a następnie pytałeś: „ Gdzie jest tata? Gdzie jest babcia? Gdzie jest twoje imię?”, wówczas dziecko nie czytało, ale raczej pisało. Zamienił twoje dźwięki w znaki, które napisałeś.

Alternatywą dla sylab są magazyny

Podstawową jednostką języka dla Zajcewa nie jest dźwięk, litera czy sylaba, ale magazyn.

Magazyn to para spółgłoski i samogłoski, lub spółgłoska i znak twardy lub miękki, a nawet jedna litera. Na przykład SO-BA-KA, PA-RO-VO-3, A-I-S-T itp. Zasada czytania w magazynie jest podstawą metody Zajcewa w nauczaniu dzieci czytania.

Dlaczego magazyn?

„Wszystko, co wymawiamy, jest kombinacją pary samogłoska-spółgłoska” – wyjaśnia Nikołaj Aleksandrowicz. - Po spółgłosce musi nastąpić samogłoska. Może nie jest to wskazane w piśmie, ale tak jest.” Nasi przodkowie to czuli i umieszczali „yat” na końcu rzeczowników kończących się na spółgłoskę. Powiedz na przykład słowo: „o-a-zis”, trzymając rękę na gardle, a poczujesz siłę więzadeł przed „o” i przed „a”, czyli według terminologii Zajcewa „ siła mięśniowa aparatu mowy.” Tym właśnie wysiłkiem jest magazyn.

Magazyny na kostkach

Dziecko widzi magazyny nie w książce, nie na kartach, ale na kostkach. Jest to zasadniczy punkt systemu Zajcewa.

Dlaczego kostki?

Czytanie wymaga pracy analitycznego myślenia (litery to abstrakcyjne ikony; mózg przetwarza je na dźwięki, z których syntetyzuje słowa), które zaczyna kształtować się dopiero w szkole. Dlatego my i nasi rodzice zaczęliśmy uczyć się czytać w tym wieku.

Brak analitycznego myślenia dziecka rekompensuje wzmożona percepcja sygnałów dostarczanych przez jego zmysły. Dlatego Nikołaj Aleksandrowicz Zajcew polegał na wzroku, słuchu i wrażeniach dotykowych. Na ścianach sześcianów napisał magazyny. Sprawił, że kostki różniły się kolorem, rozmiarem i dźwiękiem, jaki wydają, więc za każdym razem, gdy się do nich uzyskujesz, aktywowane są różne kanały percepcji. Pomaga to dzieciom poczuć, a nie zrozumieć różnicę między samogłoskami i spółgłoskami, dźwięcznymi i miękkimi.

Za pomocą tych kostek dziecko układa słowa i zaczyna je czytać. Pomysł Zajcewa jest prosty: co warto pokazać, nie trzeba o tym długo rozmawiać (lepiej to zobaczyć raz). Trzeba najpierw w ciekawy sposób pokazać dziecku przedmiot nauki, pozwolić mu się nim pobawić, a potem podać definicję. W ten sposób przestrzegane jest święte prawo uczenia się: od konkretno-figuratywnego, poprzez wizualnie-skuteczne, po werbalno-logiczne.

Kostki Zajcewa. Jakie są rodzaje kostek?

Zestaw „Kostki Zajcewa” zawiera 52 kostki (siedem z nich powtarza się, aby zbudować słowa PA-PA, MA-MA, DYA-DYA i tym podobne, które są najbliżej dziecka, szczególnie na początku. Kostki są podzielone na duży i mały, pojedynczy i podwójny, złoty, żelazno-złoty, drewniany-złoty.Jest jedna biała kostka ze znakami interpunkcyjnymi.Kostki różnią się także kolorem.

Te duże to kostki z twardymi fałdami. Mały - kostki z miękkimi fałdami. Jednak Nikołaj Aleksandrowicz zdecydowanie nie zgadza się z definicją „miękko-twardo”: co tu jest twarde i miękkie? Ale są duże i małe! Porównaj sposób otwierania ust, gdy mówisz BA lub BYA.

Kostki duże i małe występują w różnych kolorach i z różnymi nadzieniami.

Podwójne to sklejone ze sobą sześciany, których spółgłoski nie łączą się – „bądź przyjaciółmi” – ze wszystkimi samogłoskami. Na przykład ZH(ZH)-ZHA-ZHO(ZHE)-ZHU-ZHI-ZHE. Opcje takie jak „zhy”, „shy”, „chya”, „schya” są po prostu wykluczone.

Żelazo - kostki z dzwoniącymi magazynami. Drewniane kostki - z wyciszonymi magazynami. Złote to sześciany z samogłoskami. Drewno żelazne - stosowane w magazynach z solidnymi znakami. Drewniane i złote - do magazynów z miękkimi znakami. Biała kostka służy do oznaczania znaków interpunkcyjnych.

Litery na kostkach są zapisane różnymi kolorami: samogłoski - niebieski; spółgłoski - niebieskie; znaki twarde i miękkie - zielone.

Wielu nauczycieli i rodziców jest zdezorientowanych tą kolorystyką, ponieważ standard szkolny jest zupełnie inny: spółgłoski są niebieskie lub zielone, samogłoski są czerwone. Oznacza to, że dziecko będzie musiało zostać przeszkolone. Autorka metody twierdzi jednak, że unikanie kombinacji czerwieni, błękitu i zieleni pozwala uniknąć „rozdartego” koloru słów, dzięki czemu dzieci natychmiast i bez wahania zaczynają czytać płynnie.

Przygotowujemy się do zajęć krok po kroku. Przyklej kostki

Kostki Zajcewa występują w trzech rodzajach: standardowe niezmontowane, zmontowane i plastikowe. Kostki ze standardowego (niezmontowanego) zestawu zawierają puste kostki, które należy samodzielnie skleić. Możesz wykonywać tę ekscytującą czynność w środku nocy, gdy Twoje ukochane dziecko śpi. Ale wyobraźcie sobie, jaką pierwszą czynność wykona małe dziecko, które otrzyma kostkę, w której znajdują się jakieś grzechotki lub urządzenia wydające dźwięki? Prawidłowy! Rozerwie to na kawałki. A jeśli skleicie kostki, taka pokusa nie powstanie, bo wiadomo już, co jest w środku.

Pomyśl o wzmocnieniu swoich kostek wcześniej. Aby to zrobić, możesz włożyć do wnętrza kostki kolejną kostkę, prawie tej samej wielkości, wyciętą z grubej tektury.

Kostki można przykleić klejem Moment. Jeśli go nie masz, możesz użyć kleju PVA. Podczas wysychania kleju zaciśnij kostkę gumkami tak, aby się nie rozsuwała.

Pamiętaj, aby zabezpieczyć kostki - przykryj je taśmą ze wszystkich stron. Przed sklejeniem można obudowę zalaminować lub owinąć folią termiczną, a po montażu dodatkowo okleić taśmą rogi krawędzi.

Po sklejeniu taśmą lub folią termiczną kostki mogą błyszczeć w jasnym świetle, należy wtedy za każdym razem zadbać o to, aby dziecko dobrze widziało, patrząc na kostkę ze swojego punktu widzenia – dosłownie siedząc na swoim miejscu.

Wiszące stoły

Zaleca się najpierw wyciąć stoły znajdujące się w zestawie kostek Zajcewa wzdłuż linii zaznaczonej na krawędziach. Następnie wyrównując krawędzie części stołu, sklej je klejem lub taśmą. Jeśli zawiesisz części stołu bez sklejania ich ze sobą, wówczas podczas lekcji mogą zacząć się „odsuwać”.

Wskazane jest również owinięcie stołów folią termiczną. Dzięki temu nie rozrywają się i nie brudzą podczas użytkowania.

W książce Zajcewa oraz w instrukcji metodycznej dołączonej do zestawu kostek napisano, że stoły należy wieszać wysoko, tak aby dolna krawędź znajdowała się na wysokości głowy osoby dorosłej lub wyżej. Zalecenia te opierają się jednak na fakcie, że kostki Zajcewa są używane głównie w grupie (sam autor techniki pracował tylko z grupami dzieci). Jeśli zawiesisz tabele nisko, dzieci będą blokować sobie nawzajem pisanie. Ale jeśli uczysz się w domu, masz jednego słuchacza - swoje dziecko. Ponadto zajęcia w grupach rozpoczynają się w wieku 3-4 lat, a w domu mama może uczyć się z dwuletnim, a nawet rocznym dzieckiem. Takie dziecko po prostu nie będzie w stanie niczego zobaczyć na wysoko wiszącym stole. Dlatego wieszaj stoły w domu tak, aby dziecko podniesioną ręką mogło dosięgnąć górnej krawędzi stołu. Gdy podrośnie, podnieś stolik – dziecko powinno po niego sięgać, a nie pochylać się.

I jeszcze jedna ważna uwaga. Stół jest za duży dla bardzo małego dziecka. Aby zobaczyć kilka magazynów narysowanych na różnych końcach stołu, musi albo oddalić się daleko (wtedy nie będzie mógł ich pokazać), albo biegać tam i z powrotem wzdłuż stołu. Najlepiej, jeśli masz taką możliwość, zawiesić stół w rogu pokoju, zginając go na pół. Wtedy dziecko, stojąc w jednym miejscu, będzie mogło z łatwością dosięgnąć dłonią dowolnej krawędzi stołu.

Wskazane jest ustawienie stolików w miejscu, w którym dziecko najczęściej odwiedza, czyli w jego pokoju. Ale jeśli nie ma tam absolutnie miejsca, możesz umieścić je w innym pokoju, na korytarzu, a nawet w kuchni.

Stoły ścienne są tak samo ważne jak kostki, nie zaniedbuj ich. Autor metody, Nikołaj Zajcew, jest bardzo dumny z tego, że podczas pracy przy stołach wzrok nie pogarsza się, a czasem nawet poprawia, ponieważ gałka oczna jest w ciągłym ruchu, szuka magazynów.

Nauka piosenek

Trzeba się ich nauczyć, ponieważ Ty i Twoje dziecko nie będziecie wymawiać magazynów narysowanych na kostkach, ale je śpiewacie. Według Mikołaja Aleksandrowicza nauka czytania ze śpiewem jest znacznie skuteczniejsza, interesująca i zabawna niż bez niego. A niektórych dzieci w młodym wieku nie da się nauczyć czytać w żaden inny sposób.

Ożywianie kostek

Pobawimy się kostkami

Teraz w grę wchodzi dziecko. Wszystkie kostki wraz z powierzchniami do przechowywania są udostępniane dziecku natychmiast i na zawsze. Nie bój się, że Twoje dziecko będzie zdezorientowane. Precyzyjne usystematyzowanie pozwala szybko uchwycić schematy językowe, nie zapychając głowy dziecka wszelkiego rodzaju „naukowymi” pomysłami. Na początek pozwól mu wybrać kostkę, którą lubi bardziej niż inne. Weź to i zwracając stronę, którą wzywasz do dziecka, zaśpiewaj wszystkie fałdy. Teraz pozwól dziecku wybrać dużą drewnianą kostkę. Potem mały. Złoto. Żelazo. Po opanowaniu wszystkich rodzajów rozmiarów i dźwięków możesz zaśpiewać dziecku kolumnę magazynów według tabeli i poprosić go, aby znalazło kostkę z tą samą pieśnią. W ten sposób opanuje jednocześnie oba magazyny i ich klasyfikację.

Stoisz przy stole, bierzesz wskaźnik w dłonie i zaczynasz intonować. Pamiętaj, że musisz dobrze artykułować dźwięki, aby pokazać dziecku, że dźwięki są różne: duże i małe, dzwonienie i szeleszczenie.

Dla przejrzystości możesz się poruszać: stanąć na palcach lub przykucnąć, rozłożyć ramiona itp.

Bardzo ważne jest, aby tchnąć życie w kostki. Wymyśl nazwy kostek: oto duża kostka tatusia B-BA-BO-BU-BE-BE, a oto mała kostka dziecka B-BYA-BE-BY-BI-BE. Podwójne kostki są dziadkami.

Zacznijmy pisać

Nie bój się, jeśli Twoje dziecko nie potrafi jeszcze utrzymać długopisu. Nie musisz pisać piórem na papierze. Dziecko będzie przesuwać wskaźnik lub palec po stole, śpiewając: „Ba-bo-bu-be-be, Ma-sha, mo-lo-ko”. Musi zrozumieć, jak składają się słowa, rozłożyć je na części i ponownie złożyć. I oczywiście musisz pisać za pomocą kostek, tworząc z nich słowa.

Zacznij pisać od tego, co jest dziecku najdroższe – imienia. Nawiasem mówiąc, możesz napisać KO-LYA, ale lepiej - NI-KO-LA-Y A-LE-K-SE-E-VI-CH (dziecko będzie szczęśliwe, gdy poczuje się duże). Następnie wymyśl imiona zabawek, imiona bliskich. Po zebraniu słowa MATKA na jednym końcu pokoju, BABCIA LISA na stole i WUJU PIOTRA przy oknie, rozpocznij aktywną grę słowną: „Pospiesz się i biegnij do BABCI! Zobaczcie, kto do nas przyszedł – WUJLE PETY! Spotkać go! A teraz MATKA wzywa Cię ze sobą!” W ten sposób można uczyć czytania w ruchu, nie poświęcając wzroku i postawy na rzecz umiejętności czytania i pisania. Informujemy, że nie uczymy dziecka czytać i pisać za pomocą klocków, my po prostu się bawimy.

Nie ma wystarczającej liczby sześcianów! Co robić?

Rzeczywiście w zestawie nie ma wystarczającej liczby kostek, aby zapisać określone słowa. Przykładowo chcesz napisać słowo BANAN, ale mamy tylko jedną kostkę z magazynami NA i N (kostka NU-NO-NA-NE-NY-N) i nie da się jej obrócić o dwie ściany jednocześnie . Często nie ma wystarczającej liczby kostek ze słowami w S, M, P i kostek z samogłoskami. Co robić? Jeśli kupiłeś kostki, nie spiesz się, aby od razu je skleić. Najpierw skopiuj skany najczęściej używanych kostek na kolorowej kopiarce. Wytnij dla nich podstawę z tektury. Jeśli nie chcesz robić nic dodatkowego, napisz te słowa, których nie możesz napisać w kostkach na kartce papieru za pomocą pisaków, zaznaczając magazyny różnymi kolorami lub napisz na stole wskaźnikiem.

Przeczytaj w tym artykule:

Dziś nauczenie dziecka czytania jest raczej zadaniem rodziców niż szkoły, gdzie większość dzieci idzie już do szkoły z pewną wiedzą. A umiejętność czytania jest jedną z najważniejszych. W tej chwili istnieją już różne metody nauczania i są one nadal rozwijane. Metoda Nikołaja Aleksandrowicza Zajcewa, petersburskiego nauczyciela i czołowego specjalisty w dziedzinie testowania i rozwoju metod edukacyjnych w Federacji Rosyjskiej, zyskuje wśród nich coraz większą popularność.

Nikołaj Zajcew i jego metody

Główne zasady metod tego nauczyciela pokrywają się z ogólnie przyjętymi zasadami dydaktycznymi współczesnego systemu edukacji, ale tutaj są ściśle przestrzegane. Ten:

1. Zachowaj spójność podczas prezentacji materiału.
2. Przejrzyste algorytmy wszystkich działań edukacyjnych.
3. W nauczaniu uwzględniane są różne aspekty postrzegania informacji przez dziecko i zgodnie z zasadami jego pracy prezentacja materiału zorganizowana jest według zasady przejrzystości.
4. Uwzględniane są fizjologiczne cechy postrzegania przez dziecko nowych informacji.
5. Materiały edukacyjne i wiedza prezentowane są w relacji partykularno-ogólnej, co pozwala dziecku na swobodne i samodzielne budowanie analogii w przyszłości.
6. Materiał konkretno-figuratywny pozostaje w bezpośrednim związku z wizualnym i logicznie-werbalnym (werbalnym) materiałem edukacyjnym.
7. Uwzględnia się prozdrowotny aspekt procesu uczenia się.

W tej chwili Zajcew wdraża rozwiązania edukacyjne i eksperymentalne w oparciu o spółkę z ograniczoną odpowiedzialnością pod tą samą nazwą „Metody N. Zajcewa”. Jej programy edukacyjne są zaprojektowane z myślą o aktywnym udziale nie tylko wychowawców i nauczycieli, ale także rodziców, których rola w wychowaniu dziecka jest niezwykle ważna.

Głównym materiałem edukacyjnym jest pole informacyjne, które zapisywane jest w formie tabel i umieszczane w widocznym miejscu na oczach dziecka, np. na ścianach klasy. Metoda Nikołaja Zajcewa przeznaczona jest nie tylko do treningu indywidualnego, ale także do zajęć grupowych i obejmuje naukę dzieci wszystkich podstawowych umiejętności podstawowych, takich jak czytanie, pisanie, podstawy arytmetyki i matematyki oraz języków obcych. Techniki dydaktyczne przeznaczone są dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym i szkolnym. Interaktywne formy uczenia się polegają na szybkim odkrywaniu potencjału każdego dziecka, zarówno na lekcjach grupowych, jak i indywidualnych, co pozwala nauczycielowi lub wychowawcy prześledzić szybkość przyswajania informacji przez dzieci i dowiedzieć się, które z nich wymaga większej uwagi nauczyciela.

Obecnie programy edukacyjne Nikołaja Aleksandrowicza Zajcewa cieszą się coraz większą popularnością. Zostały już przetłumaczone na kilka języków. Istnieją na przykład programy w językach kazachskim, ukraińskim, białoruskim i łotewskim.

Pomoce wizualne

Najpopularniejszym rozwinięciem metodologicznym N. A. Zajcewa są kostki rozwojowe. Od ponad 20 lat odkrycie utalentowanego nauczyciela cieszy się sukcesem zarówno w przedszkolach, szkołach i ośrodkach rozwojowych, jak i wśród rodziców samodzielnie pracujących z dziećmi. Kostki to materiał znany każdemu dziecku od dzieciństwa. Dzieci z reguły odbierają to z przyjemnością i jako pomoc rozwojową. Kostki służą do nauki czytania dziecka. Zasadą nauczania jest czytanie nie literami i sylabami w jakości, w jakiej są one przedstawione w naukowej gramatyce rosyjskiej, ale „słowami”. Podział na magazyny opiera się na brzmieniu żywej mowy potocznej, dobrze znanej dziecku. Na przykład kombinacje liter dzielą się na te, z których łatwo jest tworzyć słowa - „gu”, „bu”, „me”, „sy”, „n”, „d”. Z nich dziecko może łatwo i naturalnie komponować słowa, analogicznie do prawdziwego podziału sylab według dźwięku - „miedź”, „bu-sy” itp.

Nikołaj Aleksandrowicz Zajcew zapewnia, że ​​taka prezentacja informacji jest bardziej przystępna i zrozumiała dla dzieci, co potwierdzają liczne pozytywne recenzje nauczycieli i rodziców. Swego czasu ideę takiej metodologii nakreślił Lew Nikołajewicz Tołstoj, który, jak wiadomo, był także utalentowanym nauczycielem, a nawet założył własną szkołę w Jasnej Polanie, gdzie uczył czytania i pisania dzieci chłopskie. Nauka za pomocą kostek realizuje także jedną z podstawowych zasad wszelkich działań edukacyjnych badacza, a mianowicie materiał w kształcie betonu (zabawkę). Przy pomocy nauczyciela, wychowawców lub rodziców, którzy wyjaśniają dziecku znaczenie liter i sylab, staje się ono wizualne, a następnie (po zrozumieniu przez dziecko ładunku semantycznego liter) przekształca się w logicznie-werbalne (lub werbalne, co jest końcowym rezultatem procesu uczenia się).

Nauczanie czytania to nie jedyny rozwój Mikołaja Aleksandrowicza. Jest także właścicielem materiałów pomocniczych do rozwoju małej motoryki, logiki i uwagi dziecka: ozdób edukacyjnych, dużych tablic wizualnych i interaktywnych gier planszowych do nauki liczenia, książek dla dzieci, na przykład zbioru bajek Kryłowa, adaptowanych dla „złożonego” systemu odczytu. Najniższa granica wieku dla pomocy wizualnych N. Zajcewa wynosi 2 lata.

Nauczanie czytania metodą Zajcewa

Jak wspomniano powyżej, główną zasadą metody nauczania czytania Zajcewa jest zasada czytania według wzorców, kombinacji dźwięków, maksymalnie dostosowanych do mowy. Najbardziej uderzającym pozytywnym efektem tej techniki jest jej szybkość. 4-5-letnie dziecko opanowuje czytanie dosłownie w 15-20 godzin nauki z klockami edukacyjnymi i nie musi długo przebywać w jednej pozycji, np. siedząc spokojnie przy biurku. Nauka odbywa się w sposób zabawowy, dzięki czemu dziecko nie czuje się zmęczone otrzymywanymi informacjami – jest ono odbierane organicznie, w trakcie zabawy i nie sprawia wrażenia narzucanego dziecku z zewnątrz. Oczywiście nie należy próbować bić rekordów w opanowaniu umiejętności czytania i pisania, ale jeśli zaczniemy pracę z dzieckiem odpowiednio wcześnie, już od około 4 roku życia, to zanim dotrze do szkoły, jego czytanie będzie płynne i znaczące. Ułatwi to Twojemu dziecku naukę i przystosowanie się do szkoły. Przecież świadomość głębi własnych możliwości zawsze dodaje nam pewności siebie, zwłaszcza w nieznanym środowisku, w nowym zespole.

W przypadku najmniejszych kostek N. Zaitsev bierze również pod uwagę słuchowy aspekt percepcji. Kostki wypełnione są różnymi brzmiącymi materiałami i dzielą się na „żelazne”, „drewniane” lub np. „złote”. W niektórych zestawach rodzice proszeni są o samodzielne złożenie i wypełnienie kostek, ale w sprzedaży dostępne są również gotowe zestawy.

Niektórzy nauczyciele twierdzą jednak, że ta progresywna metoda ma również szereg wad, ponieważ pomimo wszystkich swoich przydatnych właściwości odbiega od oficjalnego programu nauczania, który zamiast podziału na sylaby zakłada tradycyjny podział na sylaby i nacisk na wypracowanie skład literowy słów. Jednak harmonijnie rozwinięte dziecko raczej nie napotka takich trudności. Na początkowym etapie edukacji szkolnej nie są one jeszcze uwzględniane w ramach programu, ale do czasu, gdy uczą się fonetyki. w klasach 3-4 dziecko już z łatwością pojmie subtelności słowotwórstwa.

Ponieważ postęp we współczesnym społeczeństwie nie stoi w miejscu, dziś dostępna jest nawet specjalnie wydana aplikacja na iPada „Nauka czytania” według metody Nikołaja Aleksandrowicza Zajcewa, przeznaczona dla dzieci od 4 lat. W przypadku starszych dzieci odpowiednie będą książki dostosowane do „magazynowego” sposobu czytania.

Szkolenie interaktywne

Podręcznik metodologiczny, który jest dołączony do każdego zestawu rozwojowego z arsenału metodologii N.A. Zajcewa, mówi o różnorodnych zabawnych grach edukacyjnych, w które możesz grać z dzieckiem za pomocą zestawu. Przedział wiekowy jest dość szeroki, od najmłodszych dzieci (2 lata) po uczniów szkół podstawowych. Metodologia interakcji z dzieckiem w procesie uczenia się została opisana krok po kroku, co ułatwia jej wdrożenie zarówno nauczycielom, jak i rodzicom.

Interaktywna nauka zmniejsza zmęczenie dziecka w wieku przedszkolnym, a informacje, które otrzymuje, są odbierane bardziej organicznie. Jasne, kolorowe pomoce wizualne, duże tablice i karty edukacyjne wzbudzają większe zainteresowanie niż tradycyjne zeszyty i zeszyty. W ramach zabawy dziecko proszone jest nie tylko o próbę czytania, liczenia i samodzielne układanie słów z kostek, ale także o ich śpiewanie, zapoznawanie się z prawami fizyki w domu i uprawianie „matematyki muzycznej”.

Rodzice, którzy przygotowują swoje dziecko do szkoły, korzystając z materiałów opracowanych przez Mikołaja Aleksandrowicza, z reguły są mile zaskoczeni uzyskanymi wynikami. Dzieci również są zachwycone tymi metodami nauczania. Seminaria i kursy mistrzowskie dotyczące nauki pracy z dziećmi w tym systemie prowadzone są szczególnie dla ojców, matek, a także nauczycieli i wychowawców przedszkoli i ośrodków rozwojowych. Ale będziesz mógł się z tym zapoznać i zacząć samodzielnie stosować metody N. Zajcewa w praktyce.